[摘要]本研究主要采用情境法，考察了60名57～80个月的幼儿对常见的心理健康相
教育的质量与频率，关注幼儿的个体差异与年龄特征，并与家长合作，共同促进幼儿健康
认知水平与心理健康素质的提高。
一、问题提出
近年来，在少年儿童中发生的问题越来越多，并使教育工作者和关心教育的人们深感
运营专员恐惧。一些专家调查辨认出，所有问题的发生，无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关。因此，分析导致少年儿童心理障碍的原因和谋求有效率的对策，已沦为教育工作者迫
在眉睫的问题。
健康心理和人格教育是现代教育的主题，也是儿童教育的主题。根据“世界卫生组织”的解释：健康不仅
是一个人没有疾病或虚弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上
的完好状态。可见健康是一个完整的系统，包括生理健康、心理健康和社会适应能力。
忽略了孩子的心理健康而边缘化片面的对待孩子的蜕变教育，就可以就是镜月水花。
换言之一个心理灰暗的孩子，即使他智商再低，你能够确保他日后的定能够成材吗？无法。而对一个自尊心、改立、自信心、力行、存有正义感、责任心的孩子，我们存有理由坚信他：乘风破浪可以有时，捷区云帆济沧海。
二、研究方法
在幼儿园挑选两个相同年龄段的班级：中班a，大班b。中班(57个月～68个月)和大
班(69个月～80个月)两个年龄段中各提取幼儿30名，其中男女不分，共提取幼儿60名。
由研究人员根据做游戏情境的方式----老鹰抓小鸡，通过游戏了解幼儿对心理健康相
关概念认识的基本情况。
情境小册子包含两个部分：第一部分就是使幼儿通过游戏对有关概念下定义，第二部
分就是介绍幼儿对概念原因的表述。由此汇总了“高兴”、“伤心”、“惧怕”、“坚
强”“身心健康”五个常用概念。
三、研究结果与分析
(一)幼儿对心理健康有关概念的心智1．幼儿对“高兴”概念的心智。
60名幼儿中，进行原因描述高兴(如老鹰抓住小鸡等)有8个；通过老师的引导：涉及高兴的直观特征(如“高兴就是喜悦”)的有50人；描述重要属性(如“高兴就是开心”)
的有8人，描述实际功用(如“高兴的人是健康的”“高兴对身体好”)的有2人。
2．幼儿对“伤心”概念的心智。
60名幼儿中，进行原因描述(小鸡队伍中的冲突、小鸡与母鸡的分离，导致自己被老
鹰所抓)的有30人；通过老师的引导：进行结果描述(如“总是生气会变老”)的有2人，
涉及直观特征（如“气嘟嘟的”“心情不好”“很难过”）的有28人。
3．幼儿对“惧怕”概念的心智。
60名幼儿中，进行原因描述(害怕被老鹰抓住)的有30人；通过老师的引导：涉及直
观特征(如包括害怕某些人或物，如真实的动物、虚幻的东西、陌生人或坏人、笼统事物等；害怕某些周围环境事物，如独自一人、恐怖片、受到某些伤害、一些自然现象、危险
情境、陌生情境、噩梦；害怕多种事物或情境等)的有30人；描述重要属性(如“害怕就
是很胆小”)35人。
4．幼儿对“坚强”概念的心智。
60名幼儿中，进行原因描述(母鸡保护小鸡)的有30人，进行结果描述的有13人；通过老师引导：涉及直观特征(如“看到坏蛋就打电话给警察，让警察抓坏人”)的有2人；
描述重要属性(“不怕危险”“很坚强”“有胆量”)的有36人。
强力电磁铁5、幼儿对“身心健康”概念的心智。
通过“老鹰抓小鸡”这个游戏，60名幼儿中，进行措施描述（没有被老鹰抓住的小鸡是健康小鸡，要成健康就需要进行体育锻炼、饮食营养，日常行为要健康等）的有20人；通过老师的引导：进行结果描述(如“不健康老是会生病”“健康不会死”)、涉及健康的
直观特征(如“健
康不能呕吐”“不必至医院回去输液吊水”)的存有30人；叙述身心健康之关键属性(包含生理与心理健康，例如“身心健康能提升抵抗力”)的存有10人。
（二）对幼儿健康认知情况的比较分析
幼儿心理健康教育从上述结果与分析可以窥见，幼儿对相同心理健康概念的心智以“原因叙述”和“具
体内容举例”为主要形式，如在对“身心健康”“高兴”“伤心”“惧怕”4个概念下定
义时使用“原因叙述”形式的人数低100％，可知儿童早期对情绪的认知往往与具体内容
事件相关联，幼儿比较清楚自己高兴、伤心或惧怕的原因。此外，对“高兴”“伤心”这
2个概念，幼儿女性主义于通过动作、表情和形象的语言叙述其直观特征。可知，儿童早
期对情绪的通常外部整体表现已经相当熟识。幼儿对“坚强”概念的重新认识主要实行
妒忌是什么意思“具体内容举例”的方式。
一览无余什么意思四、幼儿心理健康教育对成长的重要性
幼儿园就是幼儿生活的关键场所，学校环境和教育将直接影响他们的身心健康。
幼儿的心理健康是儿童人格完善的必要条件，是儿童的精神与发展的内在基础。有了
健康的心理，儿童就可能有充分的发展。长期处于孤单、寂寞、失望境地的儿童，不但不
能健康成长，而且还会造成心理变态、人格不健全、人性扭曲等不良现象，严重的还会导
致犯罪行为的产生。加强儿童的心理健康教育，维护和促进他们的心理健康，已经成为我
国教育界乃至整个社会十分必要的紧迫的任务。
教师在某种意义上Montmirail替代父母，对幼儿整体表现出来兴趣和关心，和幼儿
的关系应当就是朋友关系，并使学校的生活极具吸引力。鱼戏莲叶间，莲叶何田田。大荷
才露尖尖角，晚存有蜻蜓公底下。作为老师，我们无法搞蜻蜓，蜻蜓只可以辨香赏花，我
炒鸡杂怎么炒好吃们必须搞蜜蜂，因为大荷现在须要的就是传花传粉。这一关过不好了，才存有日后的莲蓬
实子，泥底藕茶。
家庭是人生的第一所学校，它是人生长、发育、的温床，又是塑造情感、意志、性格、品德的场所。家庭的地位、家庭的气质、家长的教育思想、教养方式直接影响幼儿的身心
健康。家庭教育对孩子的影响是巨大的，著名教育家蔡元培说过：“幼年受于家庭的教训，虽微薄细致，往往终身而不忘。”
家长就是儿童教育中不容忽视的后备力量，任何活动的进行例如能够获得家长的积极
支持和协调，往往能够接到事半功倍的效果，儿童健康心理的培养也不完全相同。幼儿对
心理健康概念的心智和原因的表述很多都源于家长，例如反问幼儿“为什么可以惧怕？”
存有幼儿提问说道“爸爸生气了，必须踢我很惧怕”。父母的一言一行，一举一动对孩子
都存有潜移默化的影响，为了并使孩子对父母一直存有一个不好印象，父母在孩子面前尽
可能整体表现出来杰出的犯罪行为，并使孩子永远对父母充满信心，永远将父母看做就是
最为可信和信赖的人；其次，当今就是个信息化的世界，做为父母紧要跟时代的建议，不
断自学代莱科学知识，掌控科学育儿方法，协调学校搞好对孩子的培育；另外，家长也必
须有个身心健康的心理，存有一个积极向上的生活理念，为孩子作出榜样，著重从小培育
孩子忍受挫折的心理和自信心，这必将并使孩子收益无穷。
所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是环境影响人的一般表述。由于幼儿年纪小，可塑性大，他们的心理发展很容易受到外环境的影响。家长应重视幼儿的心理健康，耐心地进行
随机教育。教师应充分调动儿童周围环境中的有利因素，形成心理健康教育的合力，共同
提高幼儿的健康认知水平，促进幼儿的心理健康。
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