第一篇：自闭症儿童融合教育
自闭症儿童融合教育的支持
融合教育就是让特殊需要的儿童进入普通班级接受教育。融合教育的支持包括教师支持、同伴支持、环境支持等。
困难和挑战
学生能力问题
（社会适应、情绪行为问题、学业问题）
环境融合的支持度 PRT（关键行为训练）
是以ABA为基础，关注“关键性”技能的训练，这些关键性技能是发展其他技能所必需的。
是一种自然干预方法。
通过提高孩子学习的动机与反应来达到。
这一技术更多的是帮助孩子将环境中所学到的行为方式泛化到日常生活中去。融合教育流程
个训
人员(老师,同伴)地点（个训室，其他活动场所）
培智课堂
(体育课、感知课,语文、数学等课堂)
随班就读
（社交沟通，课程支持）干预领域：
1、语言与沟通
2、社会交往
3、游戏与象征能力
4、认知能力
自闭症儿童的分类
通过对自闭症儿童的长期观察，赢和固德（Wing &Guold）认为，缺乏社会互动是自闭症儿童的主要特征，并根据缺乏社会的自闭症程度将自闭症儿童分为三大类： １、隔离型：这样的儿童好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。特征：
（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力
（2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力
（3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情（4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷漠和麻木（5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），但对人的出现感到漠然（6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力
（7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫或失去情绪控制
２、被动型：与隔离的自闭症儿童相比，被动型的自闭症程度要轻一些。特征：（1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力（2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的
（3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传情（4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐，显得特别被动和退缩（5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行象征性游戏的能力差（6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。
因被动型的自闭儿童并不拒绝他人的介入，所以干预性教育和训练的效果比隔离型的自闭症儿童要好。
３、主动与特异型：是自闭症程度最低的一类自闭症儿童。特点：
（1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的，比如：他会向别人提出问题，但并不稀罕别人回答，还表现出明显的自我中心倾向
（2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常
（3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于一种活动（4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会沟通能力差（5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷漠
因为这类儿童在语言和社会互动等方面与正常儿童没有明显的区别，所以无论任何人都不容易发现这类儿童的自闭症症状，只有到了学龄期阶段，才能发现异常的行为。
第二篇：浅谈自闭症儿童的融合教育
德育研究 程教育研究
浅谈自闭症儿童的融合教育
孩子教育问题熊金飞
（吉水县特殊教育学校江西吉水331600）
〖摘要〗儿童自闭症对儿童的成长造成了严重的影响，而融合教育为儿童自闭症起到了关键性的作用。伴随着特殊教育事业的不断运行，很多国家都在进行融合教育。本文以融合教育的理论知识为基础，对自闭儿童进行融合教育的重要性进行深入的研究，深入研究我国自闭儿童在融合教育方面的实际情况，并且根据融合教育的实际情况提出相关的解决措施。
〖关键词〗自闭症融合教育现状解决措施
〖中图分类号〗G769．7 〖文妖标识码] A 融合教育是在20世纪90年代中出现的教育思潮，来源于 20世纪70年代特殊教育范围中的“回归主流”运动，就是尽量把特殊儿童和正常儿童融合在一起，以便更好的帮助特殊进行常规化的学习和生活。主张融合教育主要是在以人为本的基础上，对特殊儿童进行的一种融合式教育，现在融合教育已经成为儿童自闭症的主要方式，那么在我国是否适用这种理念呢？还需要我们进一步的进行研究和分析。、自闭症儿童融合教育的实际情况 1.1融合教育现状
现在加拿大，美国等国家都在使用融合式的教育方法，进行普通班级的融合，不但包含了轻度的自闭儿童，还有很多重度障碍儿童也被纳入进来。很多障碍儿童尤其是自闭症儿童一般都会有一位助教老师进行帮助，给自闭儿童构建专业的培训机构，让自闭儿童积极参与进行
来。在台湾，一些融合了障碍儿童的学校都建立了普通班，资源班和特殊班，很多不同程度的自闭儿童都被安置在这些班级中，一些主要的课程在资源班中进行。融合教育的观念是自闭儿童的关键，对于自闭儿童具有很大的作用。但在我国进行美国式的融合教育也有一定的问题。美国进行“融合”教育的时间比较长，在训练自闭儿童方面已经具有了一定的经验，并且得到了自闭症研究专业机构的认可。但是我国现在进行全融合还有很多的问题。第，有关的配殳备，教育方法还不健全。第二，现在我国关于自闭症的研究成果比较少，发展时间较短，对于的支持力度也比较薄弱。第三，融合要根据不同的类型，差别对待，教育公平等理念是进行良好学习的最佳环境，但并不是一定要一起上课才能归位平等。对于自闭儿童的融合要充分的考虑到其人的特殊性，争取为他们提供最合适的教育和方法。所以，强化老师的专业素养，是在融合教育的背景中自闭儿童的关键。
1.2在我国实行融合教育的主要问题
融合式教育的观念充满理想化，落实到实际却没有那么简单，尤其是一些患有自闭症的儿童，在实行起来更是困难重重，因为实施的关键需要多种因素的共同配合。在我国实行融合教育存在许多的问题，其中有缺少整体的行政帮助和
教育资金：专业技能不足；自闭症儿童研究的专业人员数量缺乏，学校中对相关专业的支持力度也比较薄弱等等。除了上述原因，实行融合教育最大的困难还是来源于老师，学校和有关行政人员的认识，因为人们对于融合教育观念没有深入的理解和认同，所以在进行融合教育的时候，建立融合班级的时候，要对实际的资源，费用和认识等因素进行审查，在相关的条件下进行融合教育，不能一味的只是要求融合。[刂、如何大力开展融合教育
2．1自闭症儿童的融合需要和自闭儿童的心理特点相吻合自闭症儿童和很多正常儿童一样，在内心也有多方面的需求，需要在一个安稳，友爱的环境中成长，融合要根据自闭儿童的实际理状况和心理需求，进行有关的帮助。
2·2站在自闭症儿童的角度进行思考
自闭症儿童在融合班级中，老师要考虑到自闭儿童在自闭方面的影响因素，从而更好的帮助自闭儿童实现融合。功能性较低的自闭儿童，不能提早进行融合，要注重对他们进行早期的干预训练。
2·3完善相关的法律发挥，给与政能方面的帮助 完善相关的法律发规，给与政策方面的帮助是进行融合教
〔文章编号] 2095·3089（20巧）4．0147·01
育的关键力量，完善的法律法规能够划分出各自的责任，义务和权利，优化使用资源，推进融合教育，使得教育的发展能够给更多的自闭儿童带来欢乐。
2·4提升教学和生活水准提供相关的物资条件最近几年，人们越来越多的使用计算机。构建无障碍设施，建立相关的资源储备，提升融合教育中学生进行学习的环境水平是十分重要的内容。老师，制定个人训练的专业人员，家长之间的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之间保持良好的交流和互动，才可以更好的之间自闭儿童的心理 问题。[2]
2· 5加强融合教育的支持力度
根据相关专家或特教老师对自闭儿童制定的特殊化的教育方案，并且通过老师和家长的反映及观察，建立更加完善的教育方案。班主任老师主要是对教室环境进行合理的布置，例如：位置，给学生选择适当的友伴，建立規范化的班级，能动性的和其他任课老师传播学生的相关知识。并且，还要及时向特教老师汇报学生在团体活动中的实际情况。根据自闭儿童中的问题进行及时的处理，这样就可以根据实际情况来对儿童的实际特点进行相关的设计，
因此在设计方法上可以不局限于某种形式，例如以游戏的方法进行，进行应用性行为训练，对学生进行正面的引导和。融合教育中的也要考虑到家长的作用，家庭教育需要和学校教育，社会教育相融合。
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