《记承天寺夜游》课堂实录
2009年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖王亚利执教
（课件播放钢琴曲《Kisstherain》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课。）
一、引入新课
师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。）
师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。
二、走进苏轼，感悟苏轼
1.整体阅读把握全篇。
（生自由朗读。）
师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？
（生读。）
师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。来，我们一起朗读课文！
（生齐读。）
师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。
（课件展示。）
（1）欣然（）起行
《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”
（2）遂（）至承天寺寻张怀民
《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。
（3）盖（）竹柏影也
《童趣》：盖一癞蛤蟆。
（4）但（）少闲人如吾两人者耳（）
《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。
《口技》：但闻屏障中抚尺一下。
（5）水中藻、荇交横（）
（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。）
（师组织学生抢答。）
师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？
生1：月光，还有竹柏的影子。
生2：还有水中的藻和荇。
师：请你说说“盖竹柏影也”的意思。
生2：原来是竹柏的影子。
师：什么原来是竹柏的影子？
生2：水中交错纵横的藻、荇。
师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？
生2：月光和竹柏的影子。
师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？
生3：月光的照射。
（师板书：月。）
师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！
2.寻友赏月。
（课件展示。）
寻友赏月
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
（生齐读。）如何无线上网
师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？
生（众）：“月入户”。
师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月一定——
生（众）：优美！
师：如此优美的月激起了苏轼夜游的兴致。你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？
生1：“欣然”。
师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？
（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。）
师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能出来吗？
生2：“念”。
师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？
生2（看课文注释）：一个能够一起交谈取乐的人。
师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？
生2：赏月。
师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是——
生（杂）：遗憾！可惜！
师：哪位同学愿意把这句话读一读？
（一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。）
师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！
生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切。
师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？
生4：“寻”。
师：我们在寻东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？
生（众）：担心张怀民睡觉了！
师：那么怀民睡了么？
孙权劝学朗读生（众）：没有。
师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能——
生5：也想一个人共赏月！
生6：也被月吸引。
根艺师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！
（生齐读，在“亦”字上读出了感觉。）
师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？
生1：“相与步于中庭”。
师：从这句话里你能发现一点什么？
生2：他们两人很亲密。
生3（迫不及待地）：他们很悠闲！
师：哪一个字能表现出来？
生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉。
师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！
师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”。我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？
生1：看书。
生2：看美景。
生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影。
生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景。
古今贤文读书篇生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天。
师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！
生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了。
师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料。
（课件展示。）
公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。
师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？
生2：郁闷、悲凉。
生3：寂寞。电脑机器人
生4：半悲半喜。
师：喜从何来？
生4：美好的月。
师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！
现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景。
3.庭中月。
（课件展示。）
庭中月
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（生齐读。）
师：请一位同学说说这句话的大意。
生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子。
师：很好，不仅准确，而且流畅。有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。
生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来。
生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子。
生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！
师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月之浓。
师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界。煎鸡翅的做法
（生齐读。）
师：去掉“盖”字，再读。
（生去掉“盖”字，齐读。）
师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。
（生齐读。）
师：读出了一种怎样的感觉？
生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。
生2：如梦初醒。
师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。
（课件展示。）
你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？
（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水
草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）
（一分钟后。）
师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来。
（三分钟后。）
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