《劝学》说课稿
《劝学》说课稿1
  一.说教材分析
  (一) 课文在本单元所处的位置及单元特
  《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇__，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些__人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。__在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
  (二)本课教材分析
  《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。__只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
  本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
  (三)课标要求
  版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
  另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
  (四)教学目标
  根据以上分析，我确立了以下教学目标：
  1疏通字词，积累词汇; 2反复吟诵，知人明理
  二.说学情
  进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且__浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的__比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
  三.说教学模式
  1多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。
  2采用导学案教学法，这一直是我们学校的特教学模式。这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注重对学生课前课中课后的导学过程，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的提高课堂教学质量。
  四.说教学设计
  针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：
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  1.课前准备：
  下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。
  2.导入新课(1分钟)
  让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。
  3.反复吟诵刻舟求剑的近义词
  第一步：认熟，字正腔圆(5分钟)
  (1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
孙权劝学朗读
  (2)结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。
  (3)大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。
  (4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
  第二步：译读，晓畅字句(15分钟)
  (1)学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
  设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。
  (2)结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。
  重点问题：全文分为两层：1 2
  第三步：美读，入情入境(15分钟)
  疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确__的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
  1、 吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度?
  (让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编)
  卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切
  卿言多务，孰若孤———责备
  乃始就学——不情愿
  2、 __中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切?
  引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。
  卿今者才略———非复吴下阿蒙(惊赞)
  士别三日，即更刮目相看(颇为自得，当之无愧的坦然态度)
  3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同?
  孙权比较低严肃、认真(君臣之分)
  鲁肃则有调侃意味(朋友之情)
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债券怎么买  设计意图：在__中，写鲁肃、吕蒙 的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。在反复的朗读中，有所体验和感悟。
  “__不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“_
_中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”
  在此基础上我组织学生举行分角朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。
  第四步：悟读，知人名义(3分钟)
97see  通过以上环节的设计，学生已经能够体会到__的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启示?
  让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上交流，共同提高。
  第五步：比读，感悟提升(5分钟)
  将__与《伤仲永》一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。