【篇一：教师对学生朗读的评价语】
语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉
来源：《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更
具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正
确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想
的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：
学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，
比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆
在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？省的成语
1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准
读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清
楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，
力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟
键盘字母练习 读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。
2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且
人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读年的英语怎么读
训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑
安心的意思 接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的
4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得
分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴
趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。
3.安排好停顿
首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语
后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语
和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿
的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段
落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句
，句长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落
与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级
停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一
般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。 适当停顿可使
朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰
地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生
喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不
是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有
示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以
估计的良好影响。如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实
在很少。而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到文言文的味
道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己
朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。
此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力强，只要老
师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。
5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别
是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧，
才能为以后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，
安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味
道，分角读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，
在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自身的主导作用，或指
导，或评点，或示范，或领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。背诵时，有的学生往
往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节
发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌
巧妙的艺术构思，强烈的感情彩，优美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。
6.加强初中语文经典诵读教学诵读在中学语文教学中占有重中之重的地位。在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同
时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，
孙权劝学朗读 发展个性，丰富自己的精神世界。我以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想
象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴
涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
篇二：如何对朗读进行评价 如何对朗读进行评价
《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。评价
学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让
学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎
茂州 文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。 评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导
性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生出自己与训练目标的差距
信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程
一、赏识评价，让学生敢读高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，
课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起
码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发
展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立
自信。有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好
的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。这时我不急不躁，不断提醒鼓
励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我
却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩
子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了
一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的
小手一度高过前面孩子的头顶。
二、诱导评价，让学生爱读小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个
字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：“谁能一字不差的
读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时孩子们的朗读错误百出，
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