最新苏教版科学三年级
下册《天然材料和人造材料》精美教案
一、教学目标
1．能区分生活中常见的天然材料和人造材料。
2三年级科学下册教案．了解材料与我们生活的关系。
3．在教师引导下，能根据材料的来源，将材料进行分类。
4．能利用多种感官观察、区分常见的天然材料和人造材料。
5．能倾听别人的意见，并与之交流。
6．能分工合作，进行多人合作的探究学习。
7．能基于身边材料的生活经验，对常见材料有感性认识。
二、教学重点、难点
重点：知道材料分为天然材料和人造材料。
难点：能利用实验区分天然材料和人造材料。
三、教学用具
学生准备：棉花、腈纶棉制品、烧杯、量筒、镊子、打火机、水、木屑、砂纸、纸。
教师准备：教学课件、视频等。
四、相关资源
【知识探究】区分天然材料和人造材料。
五、教学过程
【新课导入】
【展示】展示塑料尺和燕尾夹。
【讲述】今天老师带来了两样小东西，同学们能不能说说它们都是由什么材料制成的。
【提问】这个尺子是由什么材料制成的？
【预设】塑料。
【提问】回答的很好，那这个燕尾夹是由什么材料制成的呢？
【预设】金属。
【过渡】同学们知道的可真不少，现在老师要加大难度了。
【展示】展示建筑。
【提问】建造房子需要用到哪些材料呢？
【预设】沙子、水泥、钢筋、玻璃、混凝土等。
【过渡】材料与我们的生活密不可分，我们离不开材料。那么。生活中的这些材料又是从哪里来的呢？它们是如何分类的呢？
【新知讲解】
知识点一：认识天然材料和人造材料
【展示】展示高楼大厦。
【提问】建筑房子的时候要用到水泥、沙子、瓷砖、钢筋等材料。沙子可以从自然界中直接获取，那么水泥呢？
【预设】人工生产。
【展示】展示木材、棉花、羊毛、人造革、玻璃、纸等物品。
【提问】请同学们发动你们聪明的小脑袋想一想，这些材料都来是从哪里来的呢？
【学生活动】根据生活经验回答。
【提问】如果老师让你们将这些材料分一分类，你们会按照什么标准将它们分类呢？
【学生活动】学生分类后汇报。
【总结】这些材料按照来源分类，可以分为天然材料和人造材料，棉花、沙子、羊毛、木材
等取自大自然，经过简单加工就可以利用，属于天然材料；而不直接来自自然，而是通过加工处理天然材料，或者是天然材料的性质发生变化制造出来的。如水泥、人造革、玻璃等。
【组织活动】各小组按照我们刚才学到的方法，给生活中的材料分类。
【展示】展示表格。
材料名称
天然材料
人造材料
【过渡】那人造材料是怎么制造出来的呢？比如玻璃、纸张和塑料，请同学们挑选一个说一说。
【学生活动】学生根据生活经验回答。
【展示】展示纸张形成过程。
【讲述】人们把树木等木质天然材料加工成木质纤维，再经过浆化等一系列处理制造出纸。
【展示】展示沙粒和玻璃。
【讲述】在工业生产中，通常将沙粒、纯碱、石灰石等按照一定质量比混合，然后经过高温烧制成玻璃。
【展示】展示石油和塑料。
【讲述】塑料的原材料是石油这种天然材料，人们炼化石油，会产生很多不同的产品，塑料就是由其中的某些产品进行加工得到的。
【总结】我们的生活离不开材料，材料给我们的生活带来了便利。
知识点二：比较棉花和腈纶棉
【过渡】棉花和腈纶棉都是我们生活中常见的材料，棉花是常见的天然材料，而腈纶棉是人造材料，它们有什么区别呢，同学们想不想探究一下呢？
【讲述】我们通过实验来探究比较棉花和腈纶棉的区别。
【展示】展示工具与材料。
【讲述】老师为同学们准备了需要的实验材料棉花、腈纶、剪刀、烧杯、酒精灯、火柴。在进行实验之前我们来看一下实验步骤。
1.看一看，棉花和腈纶的外形，有什么不同？
2.摸一摸，棉花和腈纶的手感，有什么不同？
3.浸一浸，棉花和腈纶会有什么变化？
4.烧一烧，棉花和腈纶会有什么变化？
【组织活动】现在请同学们分小组进行活动。
【学生活动】学生进行活动探究。
【教师活动】教师巡回指导。
【师生交流】通过刚才的实验，我们知道了棉花和腈纶棉的区别，现在我们一起来填一下这个表格。
【展示】展示表格。
【总结】看来合成材料有很多性能优于自然材料。
【提问】环顾四周我们身边的物品是由天然材料制成的多？还是由人造材料制成的多？为什么？
【总结】我们周围的物品由人造材料制成的多，这是因为天然材料越来越少，而人造材料性能优良。
六、课堂小结
通过这节课的学习，我们知道了材料分为天然材料和人造材料，天然材料取自大自然，经过
简单加工就可以利用；人造材料又称合成材料，是通过加工处理天然材料，或者是天然材料的性质发生变化制造出来的。天然材料和合成材料各有优缺点。
七、板书设计
12 天然材料和人造材料
天然材料:直接从自然界中获取；
特  点：易于取材，成本较低
人造材料:按照一定工序人为制造
特  点：结实美观、用途广泛
小学科学教学环节方法解读
（一）质疑环节包括教师对学生的质疑，以及学生自我质疑等多种交互关系。质疑的目的是为了根据科学学科的特点让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，
完成科学学习任务，达到科学教学目标，多渠道的培养学生的能力，发挥学生的主体作用，让学生积极地参与学习过程。做学习的主人。
学法指导：
1．学会抓住重点，巧妙疑问。
2．指导能够大胆质疑。
3．学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。
4．能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科知识解决问题。
5．通过质疑，能够解释一些现象，培养敢于探索科学奥秘的精神。在学习了“探索宇宙”一文，了解了宇宙的奥秘，认识了探索宇宙的意义。
6．知道对别人研究的结论，提出质疑也是科学研究的一部分。
（二）自学环节自学的目的在于学习科学的同时培养学生的自学能力，更好地掌握所学的科
学知识和探究的技能和技巧，并改变以往的教师——学生的单向信息流程为教师——学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与意识，强化学生学生的主动性，同时提高学生的自学习能力。
学法指导：
1．学会阅读课文，根据导学提纲分析重点、难点。
2．学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“巧妙的结构“能够对常见建筑物分类：
电视塔——屋架结构，凉亭——支柱结构，大坝——实心结构
3．学会实验操作，能独立完成一些小制作
4．学会科学活动的过程、分类。
5．掌握一些基本的科学研究方法和技能。
初步学会整理信息的方法。
（三）交流环节交流学习的目的是通过师生、学生之间的交流,培养学生的求异性思维和批判性思维,培养学生积极参与,勤于思考,善于表达的学习效果,锻炼学生的口头表达能力,建立良好的师生,生生之间的合作关系.