科学《空气有质量吗》教学反思（一）
在上课之前，我们一起巩固了空气的特征何作用，在学生说到空气也是有一定质量的，我就引入了本课的学习，在我的示范指导下，孩子们把天平进行了组装和调试，在大家动手操作时，就对天平有了一个整体的认识了，虽然在拼装时，有个别小组会出现意外情况，但根据之前的上课纪律口令的约束，基本上还是能按要求完成。
接着，我让学生根据书上的步骤要求，口述实验操作，根据孩子们的补充，基本上大家对实验操作有了清晰的认识，在我请同学上台来进行操作演示后，大家都进行了实验步骤的进一步规范，有助于之后的小组合作实验。
 本课在小组实验操作时，虽然出现了个别小组的孩子，弄撒绿豆的情况，但我觉得实验本身就是存在一定的失误性，让孩子们进行直观感知，通过实践操作理解，会有一个更深的直接体验与认识。在孩子们做完皮球与绿豆的观察实验之后，我请小组代表进行了实验汇报，希望通过小组汇报的锻炼，让更多的孩子能站上讲台来，自信地汇报出小组实验的结果。
 为了让孩子们更直观地感知，我用电子称称了绿豆的重量，为大家呈现了一个更直观的数据，
孩子们都很惊奇，然后我们又利用了乒乓球来进行对比实验，一起总结了我们的发现，这对于孩子们也会是一个有趣又难忘的课堂。

三年级科学下册教案

科学《空气有质量吗》教学反思（二）
《空气有质量吗》是选自教育科学出版社最新版教材三年级上册"空气""单元的第四节课内容，本课是被当作一个可被学生接受的质量概念的启蒙在使用。目的是让学生认识到空气和别的物质一样都有重量。（严格意义上来说质量和重量是两个
不同的物理量，两者有诸多差别，但在地球引力之下，两者却是等值。本文暂且以地心引力为前提，即质量等同于重量。）从而认识空气是一种物质。为了能够让课堂有"味"，孩子便于理解及让孩子有足够的实验探究时间，我将本课的活动圜绕"空气有重量吗"展开，首先直接让学生通过课题猜测空气是否有重量，再想办法来证明自己的想法，从而去建构有关的科学概念。从课程的类型来分本课的优势知识类型为陈述性知识，通过实验的方法理解空气是有重量的，而且比较轻。

课后与组内有经验的老师讨论及综合学生学习效果，发现虽然用心准备课堂，两个班级上课不断调整教学步骤，改良教学设计，但仍有诸多问题，现我将结合三年级两个班级上课的情况做如下反思∶

一、课前备好课，灵活使用教具
科学科目不同于人文学科课堂，没有实验的课堂是枯燥、乏味的，只有在实验中探索、发现，获得认知，体验大自然的奇妙才是最真实、可靠的，也是孩子最喜欢的课堂。
《空气有质量吗》这一课的实验材料非常多，而且天平需要自己组装，对于我这个动手能力还不够强的老师而言，特别是探究实验类型的课，拿出的教具如果引发学生思维的混乱那就适得其反了。所以，我在选择教具上，是依据教材中的小天平进行改进，因为教材中的小木棒太容易受外界因素的影响，不适于小组活动 ，所以选择了实验室中的杠杆尺作为天平的杆。在第一次课堂上用气球，当我在一班上过课后发现，在充气后天平的变化并不明显，反而使学生模糊了空气是有重量的这一概念。我们分析其中的原因，一个可能是因为气球里面的气不够多，另一方面可能是气球本身比较轻，受空气浮力的影响，导致结果不是很明显。所以在第二次上课时我改用了皮球，一方面皮球中可充的气多，另外也去除了空气阻力产生的影响。这一次实验的结果明显，也能让孩子直观地体验到空气有重量的结论。

二、不断探索研究，积聚教学智慧
虽说上了两次，但每一次每个班级的情况很不一样，所以教学的预设只是一方面，更重要的还是教师的课堂反应，这才是课堂能真正出彩的地方。
科学《空气有质量吗》教学反思（三）
学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无透明、会流动没有固定形状的气体. 对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。在这节课中需要讲解怎么使用天平，可以用生活中秤砣的例子来导入，但在本节课中，调整天平平衡的时间耗费过多，导致实验效果不好，在实验步骤设计上需要改进。