人教版PEP小学英语教师培训材料《三年级教材上、下教材分析》
一、三年级教学内容与目标
三年级上册
三年级下册
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。
能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。
能听、做、演18个游戏。
 
能听、做12个“TPR”活动。
能听、做6个“TPR”活动。
能学会8个小制作。
能学会2个小制作。
能唱14首歌曲。
能唱8首歌曲。
能听懂、说唱10首歌谣。
能听懂、说唱7首歌谣。
能完成8个自我评价活动。
能完成8个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。
能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。
能了解6项简单的中西方文化知识。
 
二、课时安排
单元
课时数
周数
Unit 1
6
2
Unit 2
6
2
Unit 3
6
2
Recycle 1
3
1
Unit 4
6
2
Unit 5
6
2
Unit 6
6
2
Recycle 2
6
1
机动复习
6
2
共计
48
16
 
三、教材特介绍
1．不是“零”的零起点——能带来成功体验的扉页 
    从心理学和教育学的角度来说，成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用。因此本套教材编写的理念之一是：一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦。如何从一开始就能使学生体验成功呢?编者采用的方法是到一个不是“零”的零起点，其出发点是“最近发展区”。 
    “最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为，重要的不是岂今为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。只要教师能很好利用“最近发展区”，教学活动将开展得更加有效，教学效果将更加明显。基于“最近发展区”理论编者特意设计了具有成功体验功能的特扉页用于第一学期的导言课。 
    翻开的三年级上册的扉页Welcome toEnglish可以看到一幅有趣的卡通组合图：
 
 　 　
    这幅图收集了小学生生活中常听见的，甚至经常说的英语，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone, E-mail, sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，近20个单词。这些单词的音和义都属于学生已有的认知发展水平。学生都熟悉这些词语所指代的内容和使用场合。但此时未必所有的小学生都清楚地知道这些就是英语。当教师用扉页呈现了这些词汇并告他们这些就是英语时，学生都会为自己已经知道如此多的英语单词感到惊讶和喜悦。编者借助该手段让从未正式学习过英语的学生在第一堂课就体验到成功，体验到“English is fun! English is useful! English is easy to learn!”，从而产生希望学习更多英语的强烈欲望。这些都是在学生的“最近发展区”的基础上教学产生的积极效果。 
    教师还可进一步增添新的英语单词，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。实践证明学生们不仅能吸收还乐于感知记忆，这说明学生可发展的空间很大。试想在如此浓厚的兴趣之下，在巨大的可发展空间当中，学生学好听、说、读、写绝非难事。所以导言课不是可有可无，而是一定要上好。
三年级科学下册教案
    良好的开端是成功的一半，兴趣是动力，成功是源泉!希望教师们重视导言课教案的设计，有个精彩的开端!
 2．多种功能的主情景图
    主情景图具有以下几个功能：
        1）展示本单元语言、词汇教学目标
    主情景图中含盖了本单元语言、词汇，是单元语言点的呈现页。教师在设计教案时通过观察主情景图就可以对本单元的教学目标一目了然。请看第一单元的主情景图： 
 
      图上方的文具小人是本单元的中心词汇，校园里师生的对话就是本单元的中心语言。
 2）以讲故事的形式导入新一单元的话题（故事线）
      教师可以用讲故事的方法导入话题。每个单元都有不同情景和话题，会令学生对每个单
元充满好奇。如三年级上册第一单元的故事线是meeting friends。教师可以请学生翻开主情景图，说：“我们书里有好多小朋友。大家想知道他们都叫什么名字吗?Let's meet our new friends! This is Mike. This is Sarah. This is John。这是我们的老师Ms White。”学生从没听过如此多的外国人名，好奇心驱使他们想要记忆这些名字和人物。教师接着介绍：“从今天起，我们要和他们一起生活、学习、玩耍。”通过语言暗示和主情景图的视觉刺激引导学生和教材中的人物一起进入故事情节，身临其境般投入到各单元的学习中去。
 3）进行各种单元复习游戏
    a．指指说说游戏（谁说得多，说得快）学生在完成了一个单元的语言学习后，可再回到主情景图进行单元复习，开展指指说说游戏，看谁说得多说得快。例如让学生小组、结对或集体指着主情景图说milk，bread，cake等单词，还可以指着对话框说“Have some cake．”巩固复习已学知识。   
    b．快听快句子或单词游戏（听听游戏）可以是教师发令，如“Hot dog!”，学生在图上出对应的图：“Here! Hot dog!”学生间也可以互相发令，如一人说“Can I have some chicken?”另一人马上到对话泡泡。快说快认也可作为游戏式的评价活动使用。教师可以利
用这种方式快速高效地进行课堂评价，诊断学生对单词和句型的掌握程度。
    c．创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛。本套教材的一个单元由A、B、C三个部分组成。主情景图上包含A、B的所有内容。学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事，用一幅图完成所有知识点的串联，省时高效。