新大象版三年级下册科学
全册教案
1 猜猜看
【要点】
初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。
【目标】
（1）能选择自己喜欢的问题，进行大胆的猜想与想象。
（2）能说出自己猜想的依据；初步了解科学家猜想的有效途径；了解地球表面是在不断变化的。
（3）培养学生敢于猜想和想象的思维能力，积极参与头脑风暴活动。
【怎样进行】
（1）头脑风暴活动引入三年级科学下册教案
生活中充满着神奇的科学奥秘，人们总喜欢问个为什么，并力求寻正确的答案。本文的开始，教师就可以利用学生的好奇心，引入头脑风暴活动（头脑风暴活动在三年级第一单元已用过），让学生放飞想象，大胆猜想，无拘无束。也可以先进行猜谜语活动，引发兴趣，然后再引入头脑风暴法，让学生淋漓尽致地猜想。例如开场白：同学们，你们喜欢猜谜语吗？大家猜猜看“此花没人栽，年年冬天开，朵朵白如玉，好看不能摘”谜底是什么？为什么猜是它？当学生的积极性被调动起来后，教师不失时机地过渡“大家猜得很好，理由比较充分。现在老师这里又有一些有趣的问题，你们还想猜猜看吗？”此刻，教师可利用多媒体进行画面与问题的展示，供学生自由选择与猜想；没有条件的学校，教师可以直接叙述或学生看课本后大胆猜想。教学时注意，教师只需提供自由猜想的空间和问题，让学生从中选择自己喜欢的那些进行大胆猜想，无需过多地辅导和控制；文中提供的只是生命世界、物质世界、地球和宇宙中的各两组问题，在实际教学中，这些问题远远不能满足学生的需求，因此，教师应充分准备大量的可供学生猜想的问题，有必要也可以在猜想过程中穿插学生的提问，且由学生来猜想。《十万个为什么》、《少年百科全书》等书中有许多问题可用来猜想。
(2)谈论猜想的依据，阅读科学家猜想的途径
在猜想与假设的过程中，无论是对问题起因的猜想，还是对问题结果的猜想，以及对过程的猜想，人们都是依据已有的知识和经验对所观察的现象做出不同程度的说明和解释。同样小学生对问题的猜想也是如此，尽管有时的猜想属于子虚乌有，但毕竟有了思维加工的过程。为了充分展示学生的猜想过程，为
科学验证埋下伏笔，在此很有必要让学生充分谈论猜想与假设的依据。文中卡通人物的对话，恰是部分学生猜想与假设过程的真实写照。教学时，教师可将猜想与依据结合在一起进行，如：“选择你最感兴趣的问题进行猜想，并想一想为什么这样猜？”如果学生对猜想的依据不能较好地把握，教师要及时引导，将科学家们对海洋变成高山的猜想途径加以分析，然后让学生修正自己的猜想；如果对猜想与依据都能顺利开展，那么对科学家们的猜想途径可作为阅读资料来补充。另外，为了保证《猜对了吗》一课验证的顺利进行，提醒学生对自己的猜想要及时记录。
2 猜对了吗？
【要点】
了解猜想假设与事实的区别。
【目标】
(1) 利用实验验证的方法，使学生明白猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一致的。
(2) 学习使用酒精灯加热的技能，了解材料传热的性质。
(3) 培养学生重视实验和证明的科学态度。
【怎样进行】
（1）猜想与验证活动引入
导入语：同学们，在《猜猜看》一课的训练中，我们对什么是猜想与假设有了初步的尝试和了解，而且对自己所做的猜想到了不同的理由或根据，那么，我们的猜想是否正确，依据有无道理？这需要运用各种途径加以验证。今天，我们就对“火烧纸杯”的猜想亲自验证一番，好吗？（本课选取了能直接利用实验来验证其猜想的简单办法，使学生在简单的操作中容易获取足够的证据。）接下来的教学中，先让学生对火烧纸杯底部的三种情况做出大胆的猜想并加以记录，然后说出猜想的依据，引起学生的争论，特别是纸杯能否烧水的猜想，
学生的意见会发生很大的分歧（注意，如果此猜想在第一课已经进行过，可在此以回顾的形式出现）。在此争论不休的情况下，教师要引导学生想到用实验的办法来验证，从而自然过渡到酒精灯的使用及学生的实际练习。应注意的是，酒精灯要规范使用，让学生多练习几次后，再进入到验证环节；验证时，让学生亲自动手实验，感悟“要想知道猜想是否正确，必须设法验证”的道理。
(2) 交流与总结
待学生进行了大量的猜想与验证后，在他们的头脑中定会产生各种想法，因此很有必要让他们一吐为快。
因为，交流与总结的过程，更能使学生理解猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的，在实验中，有的猜想被抛弃了，有的猜想得到修正或补充，有的则被肯定下来。教学中，应充分让学生发表自己的观点及看法。
【应变参考】
(1) 在猜想与验证环节，教师可以灵活掌握材料的选择，不必拘泥于书中的问题与验证，如可以结合对《猜猜看》中“杯子竖直扣入水底，杯中的纸团会湿吗？”问题的猜想，进行验证；可以直接选取比较有趣的、操作简便的小实验引发猜想与验证，如：“用一张普通的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上。然后用火柴去烧铁棒上的纸条。猜一猜，纸条会被烧着吗？结果会怎样？试一试。”答案是纸条烧不着。原来，金属传热的本领很强（铜比铁更强），它把纸上的热很快地夺了过去，尽管一连烧了几根火柴，但铁棒上的温度却还没有达到纸条烧起来的程度。这样，纸条当然不会烧着。
(2) 对空纸杯倒扣酒精灯上的猜想与验证，教师可设计为两种情况：其一，纸杯与酒精灯之间不能有缝隙；其二，纸杯与酒精灯之间有缝隙。
（3）教学时，如果教师认为酒精灯的学习，安排在验证环节前会削弱学生获取证据的高涨情绪，可以另设时间提前进行此项训练，以备课上使用。
3 猜猜猜
【要点】
了解有些猜想假设需从多角度、多层次进行；科学探究永无止境。
【目标】
（1）了解恐龙的生活背景，学习怎样进行猜想，了解多重多角度猜想。
（2）能理解科学探究永无止境的道理。
（3）学习科学家实事求是的态度及不断进取的精神。
【怎样进行】
（1）课前搜集
结合《猜猜看》中“恐龙是怎么灭绝的？能复活吗？”的问题，让学生大量搜集并阅读有关恐龙生活的背景资料，有兴趣的可以自由猜想灭绝的各种原因，将自己的猜想记录在纸上，以备交流。
（2）课上交流
学生的猜想一定会千奇百怪，因为他们收集资料的途径不同，内容有别，考虑的角度也会各种各样，因此在学生初步交流的基础上，进行猜想提示，让他们从多方面多角度考虑后再次猜想，并思考这些猜想有没有可能得到验证，怎样验证？
（3）阅读与分析
恐龙到底是怎么灭绝的？学生们的猜想没有统一的答案，也不可能有现成的答案，这正是安排本活动的目的所在。当学生们处于困惑之时，教师提醒他们阅读科学家们对恐龙灭绝原因的各种猜想、验证与分析，并详细地补充科学家的猜想与假设。通过对比与反思，真正使学生理解对待复杂问题该怎样从多角度进行猜想、对不能用实验到答案的猜想需要搜集查众多的材料、经过验证但谜底仍不能揭开的猜想与假设还有待于进一步地思考和探究。
【应变参考】
（1）本活动，教材展示的是恐龙灭绝原因的猜想与假设，在教学中，可以选取其他内容，例如“鸽子为什么不迷途？”等。
（2）有关恐龙灭绝与复活的话题，学生比较敏感。因此，有必要将研究继续展开，放飞学生的思维，举办《恐龙博览会》、《恐龙的家族》、《恐龙哪儿去了？》、《恐龙能复活吗？》等活动，让学生在资料的搜集中再次尝试寻证据的快乐。
四、评价建议
本单元主要采用随机评价和结果评价两种。
由于本单元的训练重点之一是让学生尝试猜想与假设，因此，为激发猜想兴趣，鼓励大胆想象，随机评价显得尤为重要。例如，在选
择自己感兴趣的问题进行猜想时、在对恐龙灭绝原因的假设时都可运用这种随机评价，同时在随机评价的过程中又以自我评价为主，使学生充满自信，充满快乐。
本单元的又一训练重点是让学生初步了解猜想假设与事实的区别，因此，对能力训练的成果采用的是结果评价。对学生所完成的记录表、搜集的资料、验证的结果等，在展示交流的过程中进行定性评价，会起到交流反馈和增强信心的作用。另外，本单元对学生学会倾听别人意见的情感态度方面也应进行评价。
教法导引
恩格斯指出“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”——恩格斯《自然辩证法》
1、什么是假说
假说是指在已有知识和事实基础上，通过理论思维的能动作用，对于研究对象的本质和规律所提出的猜测和推断。
假说作为一种以假定的想法为基础的知识，作为对事物以有限的事实和观察为基础的一种推测性说明，具有以下基本特征：（1）推测性
假说之所以不能称之为科学的理论，主要是因为他们基于不够充分的事实材料，是对事物本质和规律的一种推测性说明。这种说明可能是正确的，也可能是错误的。
假说作为一种猜想和推断，与科学理论相比较又具有不同的性质和特点。假说是在一定的事实资料的基础上的理论思维的产物，是否正确地反映了研究对象的本质和规律，是否具有客观的真理性，还没有经过观察和实验的检验和证明，因而具有一定的猜测性和偶然性。假说只有接受观察和实验的检验和证明，甚至经过补充、发展和提高，才有可能上升为科学的理论。此外，由于假说具有一定的猜测性和偶然性，在科学研究中，并不是所有的假说都能发展成为科学的理论，也不是任何一个假说所包含的全部内容都是正确的。
（2）合理性
假说虽然是一种猜测和推断，但不是纯粹的主观臆造，也不是毫无根据的空想，假说的建构，总是依据
已有的知识，在一定的事实材料基础上提出的，因此，不管后来被实践验证是否正确，都会有一定的合理性和科学性，只是错误的假说合理性少一些而已。如：“地心