粤教版三年级科学下册全册教案
第1课定位置
一、教材分析：
第一课是在学生现有的对于“定位置〞的生活经验认知的根底上，通过一系列的教学活动：说说你的位置；位置“接力〞；教学楼的位置；远洋船的位置。使学生能用自己的语言定性地描述一个物体的位置，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；通过活动，加深学生对方位的理解；明确物体运动的时间、方位或距离都是明确物体位置的因素；进一步加深对“方位〞的理解，知道确定方位的重要性。
二、学情分析:
现所教的三年级学生是典型的农村小学生，他们的生活环境对位置的认知经验往往比城镇孩子弱，教师在教学设计时，应考虑学生的认知水平。
三、教学内容:
说说你的位置；位置“接力〞；教学楼的位置；远洋船的位置。
四、教学目标：
1、科学知识目标
〔1〕能够定性地描述一个物体的位置〔前后、左右、远近等〕。
〔2〕理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2、能力目标
〔1〕学会提出问题、作出猜测。
〔2〕培养解决实际问题的能力。
〔3〕学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描述。要求学生对物
体的位置观察时作记录，通过比拟分析后描述
3、情感态度价值观
〔1〕体会合作的重要性。
〔2〕乐于与人合作。
五、教学资源。
1、教学生认识新词汇“参照物〞。为确定物体的位置和描述其运动而选作的另一物体叫做参照物或参照系。教师通汽车行驶相对路旁房屋、树木作为参照物；地球相对于太阳的自转和公转的现象等。
2、教学生认识新词汇“坐标〞。在需要定量描述物体运动时，要描述物体相对于参照物的位置随时间变化的数量关系，就要在参照物上建立坐标系。
六、教学过程及教学设计
1、问题情境
以三位坐在教室的小朋友对妍妍座位的描述，，提出问题：为什么每个人的说法都不一样？妍妍的座位到底在那里呢？讨论答复完毕后，教师再在教室安排同一情境活动，加深学生的理解认识。
2、说说“你〞的位置
这一活动的目的是让知道确定物体是相对的，知道在参照系可以定量地描述物体的位置。上课开始，先让学生们“说一说自己在教室的位置〞，学生们根据已有的知识和经验，一定会有很多描述。他们可能会说“我在靠近门窗的一边〞、“我
在某某的左面〞、“我在某某的右面〞等等。当同学们用多种方法描述自己的位置以后，教师可以提问：“如果不借助其他物体，能不能说清楚自己的位置？〞从而使学生真正意识到位置确实定是相对的。
在这个活动6中，教师还可以要求学生用“从前往后数，你是第几排〞
“从左往右数，你是第几列〞或“从前往后数你在第几座〞或“从前往后数，你在第几座〞的方式说出自己的位置，并发给学生一些空表格〔每一个格子代表一个座位〕，在第几排与第几列交叉的地方做上记号，这个格子代表自己的位置。让学生初步学会使用“坐标图〞的方法来描述自己的位置。
在教学的过程中，教师应简明扼要讲述“参照物〞、“坐标〞的词汇，但不需要太强调，只是让学生知道能用这样一种形式对位置进行描述就可以了。
３、位置“接力〞
这是一组游戏活动，目的是进一步加深学生对学生的方位的理解。教师可以事先准备好写有“左“、右〞、“前〞、“后〞等方位和写有“1、2、3、4〞等数字的两种卡片，上课时，先让一位学生起立，由老师随机抽出两张，根据卡片显示，下一位学生立即起立，确认无误后前一位学生坐下。站错或起来的较慢者失败。在活动的过程中，教师应注意学生的座位排序情况来选择相应的卡片，应尽量不要出现选定的位置不存在的现象。
这一活动的目的是让学生明确方位与距离都是确定物体的因素。在活动过程中，教师可以按书中插图那描述出1——4号楼的位置；还可以带学生到大门口去，说一说本校各个楼房的位置。条件允许的情况下，尽量带学生走出教室，观察学校的教学楼或升旗台等等。可以分小组进行，不同的小组可以站在不同的角度，回到教室后要留给学生充足的时间进行交流。
在教学的过程中，让学生观看书中的插图进行描述；如果让学生到教室外面去实地观察，除了指导利用各种方位词来描述以外，还可以利用时间和距离等来进行描述，如距离参照物体大约有多远或大约走多长时间、走多少步等等。
4、远洋船的位置
让学生认真阅读达利船长进行交流，解决“达利船长是怎样知道船的位置〞的问题。通过阅读、理解、分析达利船长的故事，了解确定方位的方法，加深对“方位〞的理解。
教学反思：
学生对“参照物〞、“坐标〞所相关知识的物体的具体描述的语言表达力，可能有模糊不清的现象，教师应耐心听学生表述，并随后加以整理复述，提高学生的表述能力。
第2课辨方向
教学内容：
三年级下册第2页至第8页
教学目标：
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生识别东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．在东、南、西、北中，给定一个方向〔东、南、西或北〕识别其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生识别方向的意识，开展空间观念，体验数学
与现实生活的密切联系。
教学重难点：
会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。
教学过程：
一、儿歌铺垫，引出新课
同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
学生背儿歌：
早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。
读了这首儿歌，你们能识别东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。〔板书课题：辨方向〕
二．在生活情境中，探索、体验新知
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上识别东、南、西、北方向。
2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。
3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用"东、南、西、北"说一说各种景物所在的位置。
三．分层练习，稳固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做
5人一组，1人指挥，4人做动作。〔1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。〕4、合作完成教科书练习一的第2题。
四．课堂总结
五：板书设计:
第二课辨方向
儿歌：
早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西，
左面是北，右面是南。
地图上的方向：上北、下南、左西、右东
三年级科学下册教案教学反思：本节课一开始让学生通过背儿歌，初步感受东、南、西、北方向，调动学生的学习积极性。然后，在已有的知识与经验的根底上，结合现实生活情境，让学生到学校操场上进行观察、识别及做记录，学生在现实的数学活动中，自主探索、体验，获得感性资料，为正确判断方向奠定根底。接着，引导学生进行整理记录，使学生知道地图上的方向规定。最后进行稳固反响，题目设计有层次、有坡度，能书面练习与生活实践活动相结合，激发学生的学习兴趣。
第3课看地图〔1〕
教学内容：教村第9页至第11页。
教学目标：1、教会学生使用地图进行位置确认。2、结合具体情境给定一个方向〔东、南、西或北〕，能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步开展空间观念。教学过程
一、布置课前预习：
1、查有关指南针的资料。
2、寻生活中什么时候会用到方位的知识。
二、谈话导入
〔出示课本情境图〕
通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)
三、学习新课
1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
〔出示指南针图〕由学生汇报交流预习1收集的资
料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向:
指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器--司南，后
来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红的一头总是指向北，白的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来区分方向。
2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。〔北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆〕
3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？
引导学生归纳：
从"东"出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从"西"出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。
4、出校园的东南方和西北方有什么建筑。
四、稳固练习
1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。
北
2、利用方向板识别教室中的八个方向。
3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
4、出示我省行政区域图，问：这是哪省的地图？让学生出我省广州的位置和中山的位置，说说广州在中山的什么方向，
接下来让学生独立填写：
〔1〕珠海在广州的＿＿＿＿＿方向
〔2〕＿＿＿＿＿大致在惠州的西北方向，
＿＿＿＿＿大致在广州的西南方向，
〔3〕广州的南方有＿＿＿＿＿省市。
五、全课小结
1、这堂课学了什么？你有什么收获？
2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。
教学设计说明：
"认识东南、东北、西南、西北"这一课，是"位置与方向"这一单元后半局部的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中识别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针区分方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东
北、西南、西北这四个方向，并用来解决"多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？"这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板识别教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步开展空间观念。最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。
教学反思：
学生对各个位置方向有了一定的认识，并进行了生活实际操作，到达了预定的效果。
能利用太阳的高度分辨方向.
看地图〔2〕
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书〔人教版〕数学第六册第12、16页。
教学目标：
1、在识别8个方向根底上，学会看简单平面的线路图。并能用恰当词语描绘物体所在的方向。
2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，开展空间观念。
3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
教学过程
一、创设情境，谈话导入。书本第16页。
师：小朋友在双休日都喜欢和家长去什么地方？用什么方式去呢？
生：乘公交车。
师：每路公交车都有一定的行车路线，我们在乘车的时候要注意什么？
生：看车是不是经过我们要去的地方。
生：看车开的方向是不是和我们要去的方向一致。
生：看我们要坐几站才下车……
师：大家提的这些都很有必要了解清楚。今天老师带大家去泛洋越秀花园玩，可以乘坐几路车？首先要学习如何认识路线。
二、自主探索，小组合作解决问题。
引入：师出示路线图。