细节深处品词语三次扣问探究竟——《羿射九日》（第一课时）教学
作者：曹秋英
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第6期
曹秋英
【教学内容】
统编二下第八单元第25 课。
【教学目标】
1.通过图文结合、字理教学、联系生活等方式，随文认识“射”“值”“熔”“艰”“滋”“腾”6 个生字，会写“觉”“值”2 个字。
2.紧扣重点词句，通过想象、情境体验、比较等方法，体会人类日子的艰难，理解羿射九日的原因，知道羿射九日的结果。
3.练习默读，做到不出声、不指读。
【教学流程】
一、读题质疑，引发探究
（一）读懂课题
2. 认识“羿”。谁能来介绍“羿”？（学生交流，教师相机补充。）
3.识记“射”。出示课文插图，让学生知道“射”就是人拉着弓射箭，是会意造字，它是身字旁，撇右边不出头，给“寸”留下位置。
（二）读题质疑
1.读题质疑。读了课题，你有什么问题吗？
2.预设生成。
预设1：天上怎么会有十个太阳？
预设2：羿为什么要射掉九个太阳？他是怎么射的？
预设3：羿最后射下九个太阳了吗？
小朋友，你们的思考，让题目有了意义！让我们带着这些问题走进课文。
【设计意图：题目是文章的眼睛，引导学生读题解题，开门见山，在质疑思考中帮助学生解析题意，使学生的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探索，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。】
二、三次扣问，探究原因
（一）一问伏笔，感情朗读
很久很久以前，那时的太阳是怎样的？大地又是怎样的？让我们一起走进课文第1 自然段。
1.太阳怎样？（十日轮换）
（1）生活地点。请一生朗读。
师：扶桑，这是一棵怎样的树？联系下文说说理由。
师补充，出示资料：扶桑树，天底下最高的树。上连神界，下通鬼府。树高二千丈，大二千余围。
———《山海经》
（2）工作方式。这十个太阳每天是怎样工作的？（十个太阳每天轮换）“轮换”是什么意思？能个近义词吗？（轮流）
情境体验。小朋友，如果你就是扶桑枝头的太阳，你坐上两轮车，从东往西穿过天空，开心吗？（好开心！因为出去后可以看见碧绿的高山、美丽的田野、奔流的大河……）
2.大地怎样？（光明温暖）
想象说话。小朋友，我们来看看这时的大地。大地美吗？你看见了哪些美景？抓住“光明”和“温暖”想象说话。
3.感情朗读。（和谐美好）
（1）读出“和谐美好”。紧扣“扶桑”“轮换”“光明和温暖”等词语，指导读出“和谐美好”。
（2）读好“很久很久”。采用“增删比较法”，将“很久很久以前”和“很久以前”比一比，引导学生体会到“很久很久以前”更能突出故事发生时间久，要读出悠长、久远的感觉。
【设计意图：一次扣问，设计情境教学和想象说话，旨在引导学生体会十日有序轮换时大地的光明温暖，为“十日齐出”埋下伏笔。】
（二）二问灾情，直击字词
师：可是，有一天，意想不到的事情发生了。（请学生默读：可是，有一天……炙烤着大地。）
1.太阳怎样？（十日齐出）
（1）工作方式。
师：这时，十个太阳还轮流值日吗？（出示词卡“值日”，比一比“值”和“植”两字的异同。）
1“值日”是什么意思？
2记得上学期我们学习《大禹治水》这篇课文时，学过“联系下文，理解词语意思”的方法。现在，你们能不能联系上文，来理解“值日”的意思？到上文，哪几句话写的就是“值日”的意思？请大家画出来。（每天天快亮时……给大地万物带来光明和温暖。）
3小结：在课文里，十个太阳每天轮流从东往西穿过天空，执行着给大地万物带来光明和温暖的任务，就叫做“值日”。4生活中有没有“值日”呢？你会在指定的哪一天执行什么任务？比如，在每周四放学执行打扫教室的任务，也叫“值日”。
5小结拓展。原来，在指定负责的那一天执行任务，就叫做“值日”。那如果在指定负责的那一周执行任务，叫什么呢？（值周）
6扩词积累。学生要值日，老师要值周，公务员要值班，警察叔叔要值勤，每个人的付出都很值得，每个人都有自己的价值。
师：发生了怎样意想不到的事情？
究竟的近义词是什么 情境体验。大太阳，轮流值日为什么没有意思？你们为什么一齐跑出来啊？
预设1：我们十天才能出来一次，天天待在家里，太没意思了。
预设2：外面的世界多美好啊，风景这么美，我们想天天出来玩！
（2）直接后果。
师：十个太阳一齐出来，造成了怎样的后果？
师：（出示十日齐出图）看着这十个大火球，你仿佛看到了什么？（我仿佛看见了大火球不断把火喷向人间，地面上都是熊熊烈火。）
师：小朋友，再看“炙烤”这个词，这俩字有什么共同点？（都是火字旁）再看“炙”的古字：
师：看着这两个火字旁，再看着“炙”的字理图，你们感受到了什么？（我感受到人们的周围都是火，人们生活在火海之中，生活非常艰难。）
【设计意图：通过情境创设、图片欣赏、想象画面等方法，让学生感受到了十日齐出后，大地面临的灾难。采用比一比、字理教学等识字方法学习“值”“炙”两字，让生字教学更加扎实、有效。】
2.大地怎样？（万物受难）
禾苗被晒枯了……人类的日子非常艰难。
（1）直面灾难。这时的大地又是怎样的？默读这段，圈出关键词。（出示词卡“熔化”和“艰难”，让学生给“艰”组个词。）
（再出示禾苗干枯、土地烤焦、河床龟裂等图片，请学生说说看图之后的感受，加深理解。）
（2）辨析词语。“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”这四个都是描写事物被太阳炙烤的词语。它们之间能调换吗？为什么？试着调换比较两个词，发现作者用词的准确、合理。
“连地上的沙石好像都要被熔化了”这里的“熔化”可以替换成“融化”吗？为什么？
出示习题，巩固练习：
1容2熔3溶
想把大海填平并不是一件（ ）易的事情，精卫一刻不停地衔来小石子投进大海里。
女娲用神火把五彩石（ ）化成液体，用力朝天上的那个大洞泼去，天立刻就补好了。
一头驴驮着一袋盐过河，一不小心跌倒在了河里，盐在水里都（ ）化了。
（3）发散想象。大地上还会有哪些苦难的情景？请你想一想，说一说。
【设计意图：通过图片感悟、发散想象等方法，体会大地受难，人们的艰难，进而引导学生明白羿射九日的原因。通过调换比较、替换比较等方法，体会作者用词的准确。】
（三）三问结果，升华主题
师：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他克服种种困难，历尽千难万险，最后射下了九个太阳。故事的结局又是怎样的？
从此……大地上重新现出了勃勃生机。
1.太阳怎样？（东升西落）
工作方式。这时天空中只有一个太阳了，现在它是怎样工作的呢？
2.大地怎样？（勃勃生机）
（1）恢复和谐。这时候，大地又是怎样的呢？圈一圈关键词，说一说。
（2）识字解词。认读“滋润”：两个字的偏旁都是三点水，因为有水，万物才能得到滋润。认读“奔腾”：“腾”是月肉旁，下面还有一匹马，马儿带着人奔向远方。“勃勃生机”是什么意思？（很有生命力）
（3）想象说话。大地上还有哪些景、物也让你感到很和谐美好，也是勃勃生机的？
【设计意图：第三次扣问，通过圈画关键词、想象说话等方法，让学生感悟到世界恢复了往日的和谐美好。】
三、营造冲突，铺垫结课
羿射九日，天地恢复了往日的和谐美好。不过，羿射九日容易吗？他遇到了哪些困难？是怎样克服的？他又是怎样射下九日的？我们下节课继续学习这篇课文。
【设计意图：教师连用几个提问，营造了故事冲突，为学生学习第二课时做好了铺垫。】
四、写字指导，展示评价
1.指导书写“觉”。
（1）比较“觉”和“常”。注意上面是个学字头，下面是个“见”，千万不要写成“贝”。
（2）注意竖中线。第二笔的收笔在竖中线上，最后一笔竖弯钩起笔在竖中线上。
2.指导书写“值”。
第五笔竖写在竖中线上；右边的“直”下面不是“且”，里面有三横，并且和横折不相连。
3.学生写字，教师提醒坐姿。
4.展示、评价。
（作者单位：浙江衢州市实验学校新湖校区）
责任编辑刘晨昕
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