摘要：习作教学是小学语文教学不折不扣的重点和难点，尤其三年级，是整个小学阶段习作教学的起始年级，起着至关重要的作用。本文根据三年级单元习作编排的内容，提出“支架式教学”，探索其呈现方式和活动设计，为激发学生的习作兴趣、锻炼习作技能提供借鉴。
关键词：支架式教学 单元习作
为了让学生体会习作的乐趣，愿意与他人分享习作的快乐，统编教材从三年级起，在习作版块上作出了重大的突破，最为显著的就是出现“习作支架”。习作支架的出现，让学生明确习作的主题，知晓习作的要求，掌握习作的方法，以此获得习作技能，提高习作素养。
一、解读助力系统，认识呈现方式
“习作支架”，就是在习作过程中，教材根据学生最邻近发展区提供的学习“脚手架”。即教材以导语、情境图、范文、思考题等作为习作支撑点，为学生搭建习作台阶，循序渐进地引导学生进行单元习作，形成习作技能。
1、例文支架：这是习作教学的常见手段，就是用例文来指导学生写作。如三年级上册第一次单元习作“猜猜他是谁”。这是学生第一次接触习作，因此教材以“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”作为习作的导入，调动学生写的欲望。大部分学生都选择介绍身边熟悉的一个同学，所以如何写清楚该同学的主要特点呢？就存在一定的难度了。为此，教材出现了例文支架，为学生提供了四个片断，分别是“他的头发黑而硬又短，跟小刺猬很像。”“他爱笑，时而挤眉微笑，时而哈哈大笑。”“他乐于助人。有一次我考试很差，心情很糟糕，他静静地陪着我，听着我诉说”“他最擅长打篮球，不管烈日当空，还是严寒酷暑，都会看到他活跃的身影。”在这些支架的引导下，学生清晰地知道可以从“外貌、性格、爱好、品质”等方面进行思考，搜集素材，而且从第三个片断中，学生也明白“如何围绕中心句把意思写清楚”。这对于刚从二年级写话过渡到三年级习作的学生来说，提供了拐杖，大大降低了难度。
2、程序支架：就是围绕既定的习作任务，提供具体的行动指南。如三年级上册习作三“我来编童话”，这是一篇想象习作，虽然三年级学生已阅读过不少童话故事，有一定语言储备量，但要自己新编一个童话故事也是不容易的，因此教材搭建了程序支架。首先提供了以下词语，分别是“啄木鸟、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河边”。因为每组词语中都有主角、时间、地点等提示信息，教师可以设计以下问题引导学生思考：故事有哪些角？他们
有趣的发现之间可能发生什么事？故事的结局会是怎样的呢？以一个个鲜明的问题，由浅及深，引导学生联系已有知识创想新故事。这就是程序性习作支架，重在引导学生梳理和选择习作素材，进行布局谋篇，规划习作。
3、问题支架：以问题的方式，指导学生组织材料形成单元习作。如三年级上册习作七“国宝大熊猫”，教材向学生提出了五个问题，分别是：大熊猫是猫吗？大熊猫生活在什么地方？大熊猫身上为什么只有白和黑两种颜？大熊猫喜欢吃什么？大熊猫为什么被视为国宝？学生在解决问题的同时，把相关系的资料有逻辑地归并在一起，就能顺序完成本次的单元习作。
4、图画支架：以图画的方式唤醒学生的记忆，引导他们从生活事例中进行选材。如三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”提供的那几幅图，重在启发学生回忆玩得高兴的事，可以是与小伙伴玩过山车，可以是和父母游览动物园，也可以是跟爷爷在河边钓鱼，还可以是跟着哥哥去骑自行车。这种把抽象思维图像化、立体化的做法，动态地呈现出学生选材与构思的过程。
综上所述，统编版教材在习作版块上更重视教“习作知识的运用”，因此教师要充分解读该版块的一字一句，一图一文，把“隐匿”在教材中的习作支架挖掘出来。借助习作支架进行引领
、点拨，使学生体会到习作的乐趣，喜欢习作，习得技能。
二、搭建习作支架，形成活动设计
习作支架的出现，一方面为学生提供学习助手，指明习作的思路；另一方面为教师提供教学抓手，把准习作的指导。笔者基于三年级统编教材，结合国内外已有的研究经验以及自身的教学实践，探讨了常见的习作活动设计。
1、叙事——滑栏法
叙事性习作是小学最重要的习作范畴，要想把事情写得清楚，可运用“滑栏法”这一活动设计。“滑栏法”是美国创造专家帕内斯提出的，就是先确定故事的要素：时间、人物、地点、起因、经过、结果，然后在列表分栏上填写关键信息，最后用尺子在表上上下滑动。滑到哪一栏，就根据该一栏的关键信息想象故事内容。如三年级下册习作三“中华传统节日”：选一个传统节日，写一篇习作，可以写在过节时印象深刻的事，也可以写在开展活动过程中有趣的发现。根据以上信息，引导学生进行组合、加工，形成下图，为建构故事作好铺垫。
时间 | 地点 | 人物 | 起因 | 经过 | 结果 |
除夕 | |||||
家里 | |||||
我们一家人 | |||||
迎新年 | |||||
贴春联 吃团年饭 | |||||
抒发情感 | |||||
2、写景——三维描写法
“三维描写法”就是把景物立体化、形象化，以三个维度的描写方式，让读者有如亲身经历一样。如三年级上册习作六“这儿真美”：在我们身边有不少美丽的地方，花园、田野、河畔、稻田……都各有特。请选择其中印象最深的一处介绍给别人吧！”这是学生第一次写景物，如何指导学生把景物的“美好”写清楚呢？
第一维“有什么”：选定要写的地方，把该地方的主要景物按顺序列举出来。
第二维“怎么样”：运用眼、鼻、耳、手等感官进行多元感受，写清楚景物的特点。
第三维“像什么”：运用比喻、拟人等修辞手法把景物的“美”写生动形象。
通过这样递进性的习作活动，不仅唤醒学生已有的语言储备，更推动学生重组、构建新语言，促进表达能力的提升。
3、记人——图文互转法
“图文互转法”就是根据例文内容和结构，创建和设计新支架，让学生在新支架上填写关键信
息，然后把所有信息串联起来，完成整篇习作。如三年级下册习作六“身边那些有特点的人”：在我们身边有不少有特点的人，如“魔方高手”“足球小将”“百科全书”“小博士”……看到上面词语，让你想到谁？为什么会想到他？本次习作，教材只是在选材和拟题方面提出一些方向，但在布局谋篇上欠缺具体的指引。比如“为什么会想到他？”这一问题，要求学生用具体事例写出该人物的特点。可是如何写事例？笔者设计了这样的指导环节：
第一步，创编范例。选取《俗世奇人》中的一个片段《刷子李》进行改动，形成范例文本，让学生阅读，认识人物的描写手法，知道如何通过具体的事例把人物性格、品质、特长写清楚。
第二步，创建支架。结合选择的例文，师生共同梳理出习作提纲或思维导图，并筛选最贴近主题的事例，完善新的支架内容。
第三步，还原表达。学生根据新支架上的信息组织语言文字，形成句或片断，并用连接语把各部分内容串联起来。
习作支架，为学生完成习作任务提供了各种支持与帮助，解决了习作过程中很多困难。在教学实践中，教师要充分挖掘和善用教材中的习作支架资源，推动学生习作活动的有效开展。
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