《小学数学课有效教学模式的研究》研究成果
本课题在2012年5月立项以来，在学校领导的关心和指导下，在课题组成员的精诚团结，共同努力下，按照预定的计划，分工合作，有条不紊地进行研究工作，达到了预期的目标，完成了所要完成的任务，在定预的时间里顺利地完成了课题的研究工作。现将课题研究成果简介如下：
一、通过研，我们分析出了影响小学数学有效教学的主要因素
我们认为从新课程的目标来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有以下四大方面。
1、教学设计低效
（1）教学目标不明确
有些教师讲授的目的不明确，赶着讲，讲解的知识点不到位，数学课堂教学语言随意，不精准。重点也不突出，难点得不到突破，板书随意缺乏示范性，缺少对重点内容的结论性小结。
（2）情境创设低效
有的教师创设的情境目的性不强，不但喧宾夺主，而且还比较牵强，缺乏有价值的数学问题。比如某教师讲三角形的分类，用了7分钟的时间从牛的分类开始导入，而导入的最终目的只是为了理解三角形也是可以分类的。还有的教师在创设问题情景时，画面热热闹闹，往往是吸引了的学生的眼球，但没能往数学思考上引导。
（3）提问不符合学生实际
有些教师在教学过程中缺少必要的过渡语言，教学设计的跳跃性强，所提出的问题不是建立在学生已有的生活经验和知识基础之上，因此提出的问题是东一句，西一句。这是教学设计的问题，也主要是教师素质的问题。有的问题的提出，针对性不强，辐射面不广，难易程度不能适应学生的个别差异。还有的教师给学生提供思考的时间与空间不够，逼迫学生立刻做出反映，或是教师急于把答案告诉学生等。
2、师生课堂交往互动的不和谐与不平等
有的师生双方不能进行有效地沟通与积极地交往，眼睛没有交流，学生的注意力不能集中在
教学内容上，导致一些学生缺乏学习的积极性和主动性，思想上开小差。还有的学生由于性格的原因，不主动地与教师或其他学生互动，不愿意举手回答问题，而教师也往往忽视这部分体。还有，从很多课堂上，我们发现，坐在教室前排的学生与教师的交往总是多于后排的学生，教师随手一点，随口一叫，“你”，就会把机会让给这部分学生。所以说，学生学习差异的形成，除了我们常说的智力因素和非智力因素以外，常常是课堂的实用时间及交往机会的差异造成的。
3、不能充分发挥评价的作用
评价是调动学习积极性的最好的策略，但有的教师评价泛滥，无论回答体现的思维层次如何，一律给予肯定、表扬，对错误的答案不敢否定，特别是讲公开课的时候。有的评价缺乏创造性，只形式化的给予简单的肯定或否定，——“对”。或是激励形式一味地外显化——“为他鼓掌:x x xx x”,没有引导学生深刻地理解各种答案的来龙去脉，缺乏总结、示范与启发性的评价。
4、练习设计没有针对性和层次性，不注重学生思维的训练。
一些教师在数学教学中，大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这 极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
二、通过研究，我们探究出了优化小学数学课堂教学的基本策略
1、有效的课前准备策略
首先，教师要树立科学的教学理念。其次，教师要设计有效的学案。从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。以往备教案，关注点是教师的教，教什么，怎么教；如今的学案，则更注重于学，学生学什么，怎么学，站在学生的角度看问题，使得学习变得更人性化了。教师通过自己对教材的挖掘和处理，以问题的形式写在学案中，引导学生自己去阅读、分析、思考，完成那些能够独立完成的学习内容，对那些疑难点再通过课上师牛交流，生生合作探究等手段加以解决。真正使学生从学会转化到会学，乐学。
2、有效的情境创设策略
“让学生在生动具体的情境中学习数学” 是小学数学新课程教学的重要理念。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之
间的矛盾。
（1）创设动态情境，激发学生的求知欲
运用多媒体教学能集声音、图象、彩、动画等方面刺激于一身，具有直观、操作快捷、图象逼真、动静结合等特点，适时创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。
（2）创设活动情境，诱发创造之感
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展
3、有效的课堂提问策略
（1）提问语言精练，指向明确
要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。
（2）提问时机恰当，问题少而精
问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学“左右”时，教师让两个学生面对面做拍手游戏，结果两人为哪边是“左边”而争论起来。这时教师提问：“为什么他们两个的左边不一样呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。
（3）问题难度合适，难易适度
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。
（4）问题设置疏密相间，留给思考的时间
在教学中，教师要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。
4、有效的练习设计策略
（1）精心选题。所谓精心选题,就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学和学生特点的题目。
（2）课堂练习时间要保证。在课堂教学中，课堂练习的时间要安排充足，一节课要保证10-15分钟的练习时间。若时间少，练习量就小，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入进行拓展练习，课堂效率和效果自然受影响。从而在练习过程中，应强调学生珍惜有限的课堂练习时间，开拓思维，勇于尝试，在此过程中教师还应对学生及时的做出鼓励与评价。
5、有效的课堂评价策略
（1）答题评价及时，客观正确三年级数学下册教案
在学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言
采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。