解决问题．
教材分析与学生分析：
  “解决问题”这节课的知识是建立在学生已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题的基础上进行教学的。它是为今后进一步学习解决较为复杂的问题奠定基础的。学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。教材呈现给学生一幅广播操表演的情境图。图下面小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人？”的问题。接着，显示出学生收集数学信息和交流解决问题的方法、结果。教材呈现给学生解决问题的内容，注意体现解决问题策略的多样化。本班中等以下学生表达能力差,在表述自己解决问题过程时也许会存在障碍．
教学目标确立的依据：
  《数学课程标准》第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程．
教学目标：
1．在自主探索中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。
2．能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3. 感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
教学重点：正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。
教学难点：理解数量关系，出解决问题的间接信息灵活解决问题。
教具准备：课件。
教学预案：
一、情景引入 激活思维
1 、引言
教师介绍学校体操比赛活动情况。相机解释“三年级数学下册教案横队”、“纵队”“方阵”等词。
２、收集数学信息
 引导学生看主题图，出数学信息。教师把收集到的信息写在黑板上。
    　每行有10人，有8行。有3个方阵。
3、提出问题
根据收集的数学信息提出问题。
教师把提出的问题写在黑板上。（1个方阵有多少人？）
[教学预设]：学生可能提出：每个方阵有多少人？2个方阵有多少人？3个方阵有多少人？3个方阵比一个方阵多多少人？等等。
4、解决问题。
首先引导学生独立解决每个方阵有多少人？
5、汇报交流 互相评价
学生汇报时候要说清楚思考的过程，即怎样想的，怎样列式的。
 [教学预设]学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清楚表达出思考的过程，如下：
（1）、10×8 =80（人） 表示求8个10是多少用乘法计算
（2）、8×10 =80（人） 表示求10个8是多少用乘法计算
7、总结学习方法
师生加以提炼学习方法：读----想----做----说，总结解决问题的思路。
8、揭示课题。
（本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思考过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分准备。）
二、探究新知 训练思维
1、出示刚才提出的问题：每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人？
2、思考解决方法
（1）独立列式，
（2）在组内交流自己的想法（组长统计：本组有几种计算方法）
（3）全班交流评价
 [教学预设] 学生的解决策略可能有以下几种：
第一种：10×8＝60（人） 80×3＝240（人）
第二种： 8×10＝60（人） 80×3＝240（人）
第三种： 8×3=24人 24×10=240人
第四种： 10×3=30人 30×8=240人
第五种： 80×3=240人
第六种： 10×8×3=240人或者8×10×3=240人
[预设处理：根据学生的回答与解释，教师相机用课件演示学生思考过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比较每种方法有什么不同，引导学生发现最简单的方法。基本方法鼓励全体学生都尝试做一做。）
3、课堂小结
（本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确使用数学语言，注意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。）
三、巩固应用 发展思维
1、99页的做一做 学生独立试做
（设计意图：做一做的练习非常贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能判断出学生掌握新知的情况。）
2、补充问题并解答：
小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片， ———————— ？
（设计意图：帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。）