教学设计
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
师生互相问好后，开始本节课教学，以两个判断题复习导入本节课题。
既可以复习巩固上节课所学内容又能顺利的过渡到本节课题。
二、新课标和素养对接
多媒体展示新课标内容和素养对接，教师解读课标。
学生了解课标要求，为学习指明方向。
三、学习目标
多媒体展示学习目标，教师解读目标，并强调重难点。
目标导学。
四、自主学习、组内交流
多媒体展示任务和学生讨论的问题，教师巡视指导。
学生快速完成教材交流研讨表格中的内容，然后以小组为单位讨论课件中呈现的问题。
学生在完成表格中的内容后，可以对其内容进行简单的分析，接着通过课件中的问题帮助学生分析数据，从而出它们之间存在的本质规律。提高学生分析问题，解决问题的能力。
五、成果展示、精要点评
1、化学平衡常数的概念、表达式、书写需要注意的问题及意义
2、化学平衡常数的应用
提问：1、相同温度，达到化学平衡状态时    的数值相同吗？
2、这个数值与反应的起始浓度大小有关吗？
3、这个数值与正向建立还是逆向建立平衡有关系吗？
4、 温度不同，这个数值大小一样吗？
板书。
练习。
提问:1.对于一化学反应，K的表达式是唯一的吗?平衡常数的表达式与哪些因素有关？
2.对于一可逆反应，其正反应和逆反应的K有什么关系？
3.如果浓度的单位是mol•L—1，将浓度单位代入化学平衡常数表达式，可得到K的单位。由上述结果分析K的单位与反应的化学方程式存在什么关系？
拓展提升：
Ppt展示多重平衡规则，教师进行适当的点拨。
练习
用ppt展示化学平衡常数的意义
教师讲解平衡常数的五个应用。
回答：
1、相同
2、无关
3、无关
4、不同
根据教师的点拨改正并做好笔记。
学生完成牛刀小试中的题目
回答：
1.不唯一。化学平衡常数的表达式取决于化学方程式的系数。
2.互为倒数，单位不同。
3.K的单位与化学方程式的书写方式相对应。
根据教师的点拨改正并做好笔记。
学生寻平衡常数的表达式中存在的联系，并做好笔记。
学生独立完成牛刀小试中的题目
学生做好笔记。
学生做好笔记。
从碘蒸气和氢气生成碘化氢这个可逆反应过渡到任意一个可逆反应，从而引出化学平衡常数的概念以及表达式
引出平衡常数的表达式在书写时要注意的问题
化学平衡状态帮助学生理解对于同一个可逆反应，化学方程式的书写不同，对应的平衡常数的表达式不同。平衡常数K的单位与化学方程式的书写方式是相对应的。
帮助学生理解多个可逆反应中，平衡常数表达式中存在的关系。
运用化学平衡常数进行简单的计算。
学生理解化学平衡常数的大小可以反映化学反应进行的程度
让学生建立起用浓度商判断可逆反应是否达到化学平衡状态的思想。
五、达标检测
PPT展示题目，组织学生独立思考完成，请学生代表讲解，教师补充。
独立思考后，主动回答问题。说出自己的解题过程。
培养学生分析问题、解决问题的能力。并学会学以致用，举一反三。
六、课堂小结，形成网络
多媒体展示知识框架。
学生回顾本节主要内容。
对易错点深化记忆，形成知识网络。
七、布置作业
PPT展示作业内容
课下完成
分层作业，可以满足各个层面的学生的学习需求。
学情分析
学生在必修二第二章第三节已经初步的学习了什么是可逆反应、化学平衡的建立以及化学平衡状态的改变，知道了可逆反应存在着一定的反应限度，这些内容都为本节课的学习打下了知识基础。本节内容理论性较强，学生需要从数据中寻规律，而分析数据、总结规律的能力往往是学生所欠缺的。因此可以借助小组的力量，让学生和学生之间进行交流，从而解决问题。化学平衡常数会涉及到大量的计算，这也需要学生具有很强的计算能力，另外还会和图像结合起来进行考查，图像对学生来说是比较难的，在这样的学情条件下，可以给学生多讲授一些图像的分析方法。学生在学习的过程中积极性还是很高的，都可以提前完成预习，做好学习准备。
效果分析
本节课整体而言达到了本节课的学习目标，学生基本掌握了平衡常数的表达式的书写、对应单位的书写，理解了化学平衡常数的概念，也能够运用化学平衡常数进行简单的计算。学生能够建立本节课的知识体系，与必修二中的知识点进行联系。从课堂效果来看，学生对基础知识的把握还是很好的，另外引导学生分析了多个可逆反应中，平衡常数之间存在的某些联
系，并与第一章所学的利用盖斯定律求焓变的区别。对于知识点后的题目，学生能够独立的完成，写出正确的答案。对于最后的高考题，由于学生的读图能力较差，这个题做的不是太理想。另外在回答问题时，学生的积极性还是不太够，有些学生动不起来，板书有些简单，这些都需要加强。
教材分析
第一，本节在教材中的作用。本节教材在研究了“如何判断化学反应能否向某方向自发进行”这一问题后，引领学生从“化学反应向某方向进行的限度”这一角度继续深入了解化学反应，即研究化学反应的限度。化学反应的限度是认识化学反应的一个必不可少的维度，在本章中起着承上启下的作用。
第二，教材的编排特点。本节先通过交流研讨表格中的数据，让学生出其中所蕴含的规律，从而引出化学平衡常数的概念。接着教材中又呈现一个让学生写出平衡常数表达式和单位的表格，让学生认识对于同一个可逆反应来说，其平衡常数的表达式可能是不同的。平衡常数的单位与化学方程式的书写是相对应的。最后呈现平衡常数的应用，让学生建立起用浓度商和平衡常数的相对大小来判断化学平衡的思想。内容上一环扣一环，符合学生的认知规
律。