班主任就是一个度人的舵手
班主任在学校教育教学工作中起着枢纽的作用。它关乎着学校工作成败的关键，也关乎着学生与学生、学生与班主任、学生与科任教师、班主任与科任教师之间的协调作用。还关乎学生的前途与命运。所以做好班主任工作是教师必备的素养，对此谈谈我的一些想法。
一、胸怀宽广扬帆渡度人，为他人启航
渡人就是把他人推到幸福的彼岸，班主任就是一个渡人的舵手。如果航向偏差了，结果就会远离那个理想与幸福的彼岸。要做到这一点，作为班主任必须具有宽广的胸怀，否则就不可能把一批批的学生送达人生成功的目的地。下面是我亲身的班主任经历，过了二十年后还让我感触很深。还在为那批学生惋惜。
刚毕业时初到工作岗位，我本想接一个初一的新班来教。但学校领导一定要我担任初二的一个班的数学并任班主任。这个班的原班主任在不愿意的情况下被撤销，因教实验教材的教师不能中途撤换，所以她仍是这个班的语文老师。
刚进入工作岗位很努力，没经验主动向老教师请教。我也向原班主任请教管理班级方法，原
班主任也显得很热情。
这个班班风较差，是学校当时出了名的。但当接触到这些学生后，很快就感到他们虽然很跳皮，但大部分脑子特聪明。在那个年代，只要学习努力，要考上能跳出农门的学校是很容易的。考上了毕业后端起铁饭碗对农村孩子来说也算是到达了幸福彼岸了。如果把这个班带好了，学习上去了，我推测至少有十来个能考上。
开始，我把所有的精力投入工作中，先是把班委建起来，再把班风抓好。班风不好，学生不听话不想学，我就努力做细致的思想工作，班会上、课余时间、放学后都抓思想工作。周一到周六（那时没实行双休日）全身心耐心的做工作，时常与几个或个别学生谈心，谈学习方法，许多学生都很感动。周一到周六，学生逐渐听话了、风气见见转好，可到了下一周又返弹了。这样周而复始地循环着，我努力拼命去管去抓也无济于事。经过大半期的努力，我也不知原因出在哪儿，我筋疲力尽，我放弃了，我失败了。
一年后我调离了这所学校，一位原校的同事来我家中玩才道出了其中的原由，我才恍然大悟，原来老班主任用学生来报复校领导撤销她班主任的决定。当我刚把班级搞得有点起时，她就在上课时说出一些挑唆的话，学生毕竟听原班主任的话，因而可想而知，这个班集
体能带动起来吗？由于当时的校领导的抉择失误和班主任的自私自利，让如此聪明的学生们丧失了进一步深造的机会。
作为班主任应胸怀宽广，才能扬帆度人为他人启航。
二、理顺关系协调班级发展。这是班主任的基本职能
（1）协调好自身与学生的关系。班主任与学生之间如果亲密无间形同鱼水，班级工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。首先，班主任得充满爱心、为人师表，学会与学生做朋友，以自己的人格魅力来影响学生。学生对教师有了信任感，就会形成和谐的班集体，学生就会自觉维护班集体。反之，若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最严格的班规班纪，对班级工作亦是无济于事。其次，你对学生关心和爱护也会变为学生对你的回报，班主任工作的开展也会变得顺利了。第三、尊重有个性差异的学生。对学生性格、学习兴趣、家庭状况及学习习惯了如指掌,及时帮助有困难的学生,教会他们学习方法。在学习过程中培养毅力,让每个学生学习有信心。第四、要适应儿童的天性, 任老师多给他们一些鼓励的话。例如，多说“你比昨天做得好了”、“有进步”等，这样他们就会一天一天地有所进步。鼓励也应多样化,单纯的鼓励在短时间里或许还可以,但久了,学生就会产生厌倦的情绪,这
样,就又会回到从前。因此,我们要常常针对学生不同的表现,不同的问题,给予不同的评价,不同的鼓励,激发学生的积极性,提高学生对学习的兴趣。第五、“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。心理保健和心理疏导不是一个班主任的主要任务,但能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作的成败有决定性的作用。
（2）协调好学生与科任教师之间的关系。教育教学是学校老师体的协作性工作，科任教师同样担负着既教书育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。科任教师不如班主任与学生那样交往频繁，因而他们与学生的关系也存在程度上的差异。班主任应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系。努力创设让科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如，可让学生邀请科任教师参加班会课，让科任老师共同建设这个班集体。让科任老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等。学生喜欢你便会对你所教的这门课感兴趣。班主任应尽量创造和皆的班级环境，让学生喜欢上各科教师，从而带动学习的全面发展。首先、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要做正面的解释，增强学生的理解；不能因教师之间有矛盾而把
科任教师的失误加以扩散、讽刺、挖苦。听到学生对某个老师做出片面的不正确的评价时，要明确地纠正学生的错误，不可顺水推舟火上浇油。 这时可用“贬低”自己来抬高科任老师的方法，适时地向学生灌输某老师都很能干的思想，从而树立起学生对科任老师的崇敬。其实，用这种方法，学生们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样“贬低”自己看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。
（3）协调好班主任自身与科任教师之间的关系。马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，这是形成团结友爱、积极向上的班集体不可或缺的条件。志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，争取科任教师的支持与配合。把有限的个人能力转化为协同作战、配合行动的集体力量，班级工作定会事半功倍。
作者简介：
罗显祥，男，毕业于西昌师范专科学校数学系，现任教于四川省德昌县巴洞九年制学校，担任该校网络教室管理员，及远程教育卫星接室管理员。主要研究方向：计算机教育。