摘要
图示理论是近年来兴起的二语习得的重要理论，对英语阅读能力的培养有实际的指导意义。图示一般包括语言图示、内容图示和形式图示。内容图示是指和文本内容相关的文化背景知识。读者的文化背景知识越丰富,阅读的速度就越快,理解的层次就越高。本文主要研究内容图示对大学英语阅读的影响，并在教学实践基础上提出一些行之有效的具体途径帮助学生构建新图示。
一． 引言
图示这个概念最早是由德国心理学家Immanuel Kant 提出的，是指高级的、复杂的、日
积月累的知识结构。它是认知心理学的专业术语。后来随着时代的发展和各领域研究的不断深入，Sir Frederic Bartlett , Widdowson, Pearson, Rumelhart和Cook等不同国家的众多学者从不同角度对这一概念进行了重新诠释。 概括来说，图示是一种记忆结构，是每个人以往所获
得的知识和经验在头脑当中储存的方式。图示一般包括语言图式(Language Schemata)、内容图式(Content Schemata)和形式图示（structure Schemata）。语言图示是指和语音、语法、词汇、句子结构等相关的基础语言知识，是语言理解的基础；内容图示是指和文本内容相关的文化背景知识。形式图示是指和文本有关的修辞和篇章结构的背景知识。就英语阅读来说，阅读理解的过程绝非仅仅单纯的被动的信息接收的解码过程，而是读者在看到文本内容后快速激活自身三方面图示，有效利用其对文本所传递的信息进行加工编码、联想和预测并不断根据文本内容的深入对已建立的理解进行判断、调整和修正，同时在头脑中建构新图示等一系列读者的积极地思维活动。junior是什么意思
二． 内容图示对阅读理解的影响
在三种图示当中，内容图示涵盖范围最为广泛（包括地理环境、风土人情、文化习俗、宗教信仰、政治经济背景等），不便于学习者统一在短时间内系统习得，因此很多读者对这方面知识的把握和积累很欠缺，这也就导致了第二语言习得者对于异域文化的理解不够深入，从而很大程度上影响了读者的阅读效果。例如下面这段内容（选自《21世纪大学英语读写教程》第三册第一单元Text A：
“What I failed to perceive was that Debbie all this while was going steady with a junior from a neighboring school — a basketball player with a C+ average. The revelation hit me hard…I felt not only hurt, but betrayed. Like Agamemnon, but with less drastic consequences, thank God”.
这段话从字面上看并不难理解，大部分读者都能运用一般的阅读技巧顺利完成阅读理解的第一层次“表面理解层”（literal comprehension）, 即“我发现Debbie一直和临校的一名学习成绩很一般的篮球运动员交往，感觉自己不仅受到伤害，而且还被她背叛”。但作为大学英语学习者，要想真正体会主人公的悲伤失望情绪，我们必须学会挖掘更深层次的信息和更根本地原因。在细读一遍这段文字，不难发现者当中隐含着两处很关键的文化信息，即“C+ average”和“Agamemnon”。阅读者头脑中如果有这两方面相关的内容图示并可有效激活，就不难突破表面理解层从而获得更甚层次的理解，推断性理解（inferential comprehension）—— 对文章结构进行分析和判断，分析作者提出的观点，从字里行间预测作者没有说明的含义等和评价性理解 （ evaluative comprehension）——不再以“获取信息”为目的，实为读者与作者观点的相互交融。反之，如果读者不具备此相关图示或虽具备但不能够完全激活，读者的阅读效果就会大打折扣。下面就此展开分析：
“C+”是和A 、B、C、D、F等符号成一系列的典型美国教育制度中打分方式。其分别代表A（excellent）、B(good)、 C(satisfactory) 、D(passing)、 F(failing)。作者在此强调Debbie所交往的男生学习成绩一般，而这和主人公一直以来努力钻研百科全书以期通过学业上的优秀表现赢得Debbie的欣赏这一事实形成了很大反差，这一结果某种意义上使得主人公的努力“付之东流”，但侧面也暴露出美国的教育体制影响下的消极的社会价值观。美国的学校里学生们似乎并不把学业放在首位，参加运动队、拉拉队远比学习重要的多，运动员们备受推崇，而“书呆子”们却蒙受歧视。难怪一些美国的教育学家为之担忧。这一揭露无不带有讽刺意味。其次，对于“Agamemnon”这一希腊神话中的重要人物，学习者也有必要加以了解。Agamemnon——阿伽门农：希腊神话中的迈锡尼王，特洛伊战争中希腊军队的统帅。因弟媳海伦被特洛伊王子帕里斯诱走，组织希腊联军远征特洛伊。出征期间，其妻与人私通。他胜利归来遭妻子杀害。其子俄瑞斯忒斯又杀母为父报仇。古希腊悲剧作家埃斯库罗斯据此写有悲剧《阿伽门农》。文中主人公把自己的情感遭遇同Agamemnon作对比，看似有些夸张，但也更加形象和深刻地描述了其当时的悲痛、无奈和自我嘲讽。另外，建议教师在此处系统介绍一下特洛伊战争和Hector、Paris、Achilles和Patroclus等荷马史诗中有重要意义的英雄人物，以帮助学生构建更多相关的内容图示，并努力使其进入长时记忆。通过对这两处
背景知识的深入剖析，读者可以更好地融入语境，更真切地体会到主人公的复杂情感，自然阅读效果就会大大提高。
三．大学英语教学中内容图示的构建
如上所述，阅读理解的过程实际上是读者已有知识经验结构与文本内容所提供的信息之间相互作用的过程，这种相互作用是由自下而上（Bottom-up）和自上而下 (Top-down)两种信息处理方式同时作用激活过程而加以引导的。阅读中图示的激活就是通过看到的文本信息去判断可能与该信息相关的其他内容并同时从已有的图示中提取这些相关背景知识。鉴于大学英语阅读教学中，学生已具备较好的语言图示，且形式图示便于系统习得，因此学生是否具备内容图示、是否能够有效激活相关背景知识以及是否能够有意识在阅读当中巩固并构建新的内容图示就显的尤为重要。教师应针对这一点多多研讨，探索创新的、多样化的方式方法丰富教学手段，帮助学生激活已有图示和构建新图示。下面是教学实践当中总结的一些行之有效的具体做法:
1. 针对文章话题，在开始阅读之前让学生自由发言，最大程度激活已有内容图示。如在《21世纪大学英语读写教程》第三册第五单元中，Text A 课文的文章标题为“The ABCS Of the U
SA: America seen with European Eyes”，暂且不考虑到底欧洲人是如何看待美国和美国人的，先让学生畅所欲言谈一谈各自的看法，并最好将想到的关键词（如individualism，money-oriented, dessert, fast food, independence 等）记在纸条上，然后大家以口头交流方式互通有无，也可几个代表现场发言，以帮助他人构建新图示。
2． 开展与文化背景知识有关的活动（如英语国家文化专题讲座、短剧表演、英语知识竞赛等增强学生学习兴趣、开阔学生视野。如，针对英语文化中典型的节日文化，（圣诞节、万圣节、复活节、感恩节、情人节等）可将学生分组，每组主要负责一个节日，引导各组自行完成各自节日的文字搜集工作，然后各组紧密配合根据文字介绍导演一个关于这个节日的情景模拟短剧。这样可以大大激发学生的学习热情，并有效地扩充其文化背景知识。
3． 中西文化对比
对比的方法虽然显得有些老套，但却效果明显，因为异同的反差会给读者留下更深刻的印象，从而加深其记忆并可延长记忆持续的时间，同时理解的也会更透彻。例如在《21世纪大学英语读写教程》第三册第5单元中，Text B 谈论 “American Values and Assumptions”,在学生完成略读后，不难提炼出课文中谈及的美国社会主流价值观，即个人主义。这一点通过美
国人对孩子的教育方式和孩子对父母表现出的尊敬程度等方面加以论证，而这两点完全可以对比中国父母的教育理念和价值观。学生可以通过在特定家庭成长过程中的实例更生动地予以阐述。并可进一步引导学生在对比之后对上述观点做出评价性理解。
4． 结合词汇教学，扩展和加深内容图示
很多英语词汇在其字面意思的背后还隐藏着大量的文化背景知识，教师要有意识地向学生揭示其文化内涵，做到让学生不仅知其然，而且知其所以然。如在《21世纪大学英语读写教程》第三册第二单元Text B “Unjust Desserts”一文中重点讨论女权主义者对“Go Dutch”这种付账方式的看法。这里就有必要介绍一下“Go Dutch”的历史背景和不同文化中对其内涵的不同诠释。16~17世纪时的荷兰和威尼斯，是海上商品贸易和早期资源共享本主义的发迹之地。终日奔波的意大利、荷兰商人们已衍生出聚时交流信息、散时各付资费的习俗来。因为商人的流动性很强，一个人请别人的客，被请的人说不定这辈子再也碰不到了，为了大家不吃亏，彼此分摊便是最好的选择了。而荷兰人因其精明、凡事都要分清楚，逐渐形成了let's go Dutch（让我们做荷兰人）的俗语。而幽默的美国人将这句话引申成为“AA制”(Acting Appointment)。英语里它表达为Let's go fifty-fifty或Go Dutch；大意是指一种角或行为方式
的约定。 在日常的口述中，以及中国学生做的各类阅读中，Go Dutch 就是AA制的意思，即每个人均摊账目，于之相对应的则是——It's my treat——我请客。
5． 利用正误句和多项选择题
现在很多课文后配有检查学生阅读效率的正误判断题和多项选择题也可用于文化背景知识的检查和传授。这类练习可放在课文详解前以帮助老师了解学生的内容图示的有无，或放到课文讲解之后再处理，旨在巩固课堂中提到的背景知识或是进行补充。当然老师应根据具体情况对练习做出适当的改编以达到锻炼学生灵活思维能力的目的。另外，对于这类练习老师也可在讲解之前先要求学生相互检查和判断，交流不同意见，然后把情况反馈给老师，老师针对有分歧的观点做出有根据的合理的解释。
四． 结语
综上所述，图示理论在语言习得中的确有很强的实际应用性。读者阅读文章的过程,也是运用自己已有的各方面知识进行预测、分析、推理和判断的过程。读者的文化背景知识越
丰富,阅读的速度就越快,理解的层次就越高，也越能满足文章对读者的要求。但知识的获取
是没有尽头的，语言符号背后的文化也是纷繁复杂的，因此读者内容图示的发展是一个永久学习和持续积累的过程。老师应在阅读教学中创造性、综合性地灵活运用多种教学手段，激发学生对文化背景知识的学习热情，不断扩展和巩固内容图示，以达到良好阅读效果。
参考文献：
1. Rumelhart D E. Schemata : The Building Blocks of Cognition [A ] . Theoretical Issues in Reading Comprehension [ C ] . Hillsdale , NJ : Lawrence Erblaum Associates , 1980. 45 -49.
2. Smith, Frank. 1994. Understanding Reading and Learning to Read. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Publishers.
3. Pearson P.D and Johnson D.D(1987),Teaching Reading ComprehensionNew York:Holt,
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