“慧玩”是幼儿教育中的一门艺术
玩是幼儿的天性， 在这个懵懂的年纪， 教师不仅要实现授之以渔 的效果，还要授之以愉，让孩子在快乐中幸福成长。那末，教师如何 在教学过程中达成对思维的引导、 智慧的激发、 幸福的感悟是一门技 术， 更是一门艺术。 “慧玩”教育， 在幼儿教育中就是一门艺术。 慧， 聪明， 有才干。玩游戏、顽耍、摆弄。 “慧玩”即在游戏中感受愉悦， 在玩中生长智慧，这里所说的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引 领下，充分调动 3 至 6 岁幼儿的多种感官，让孩子自由玩、合作玩、 创意玩，在玩中满足天性、玩中探索、玩中发现、玩中体验、玩中展 示，从而玩出快乐，玩出智慧。为此，作为教师，需要引导孩子经历 以下几个幸福的“玩”的过程，以此促进幼儿智慧的提升。
一、有趣：让孩子想玩
兴趣，是开始“慧玩”教育的前提，孩子的年龄特征和性格特点 就决定着孩子的兴趣和爱好， 此时， 我们应该创设迎合孩子兴趣和爱 好的游戏活动， 让孩子在没有进入游戏活动会议室文化墙
之中就对此产生浓厚的兴 趣，为孩子的深入参预打下扎实的基础。 比如，在橡皮泥手工活动中， 教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品， 而这些作品的展示 却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真，而且要有趣，还要 迎合男孩和女孩的兴趣需无精打采要，比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿式、 多种形状的，除此以外，我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子 们很快因为作品的丰富、有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的
兴趣，为后面的“玩”产生强烈的欲望。
二、丰富：让孩子乐玩
为进一步拓展孩子的思维， 提升孩子的思维效能， 孩子的活动要 尽可能的丰富多彩， 尽可能的深入其中， 让孩子的兴趣欲望由原先的 表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难 的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等，他们的意志很 容美容知识易随外界环境或者多种因素的改变而改变， 这种改变将会让孩子对他 们参预的活动缺少长期的关注度。但是，我们也可以迎合这一特点， 利用我们的“慧玩”教育资源为孩子
的“玩”拨开一片蓝天，让孩子 乐在其中、乐此不疲。比如，在体能训练上，我们每天给孩子准备不 同的体能训练项目，每一个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体 能， 还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、 体验其中的欢乐与 智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。这些 体能项目要末迎合孩子们的童趣， 要末吸引孩子的眼球， 让孩子在没 接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣， 更让孩子在活动的深 入中， 体悟游戏的智慧与神奇， 这一切都让孩子乐在其中， 乐哉乐哉。 三、竞争：让孩子深玩
比一比、赛一赛，让每一个孩子都能使出混身解数，这正是学前龄 儿童的天性与特征，此时， 教师则需要好好把握这一特征，借此进一 步启示、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中， 我们需要做到以下两点： 设计有趣可行的游戏内容。为了孩子的安全、 健康， 我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长， 还要确保孩
子的身心健康。 制定公平合理的竞争机制。 现在不少孩子都是独生子 女，享受丰厚的家庭宠爱，甚至是溺爱，为此，我们在竞争的游戏活 动中， 不仅要激发更多孩子的参预积极
性， 还要引导孩子严格遵守游 戏规则、踊跃参预游戏竞赛。对此，教师结合以上两点原则再去开展 竞争类的游戏活动，让孩子在玩中提升积极性、提升参预度，最终将 玩变成智力生长的纽带。比如，在数学教学活动中，我们可以采用比 一比的形式来达成。再比如，在体育训练的活动中，比一比又未尝不 是党员思想上激动人心的。
四、激励：让孩子会玩
表扬、 激励是一种非常有效的教学艺术， 这种艺术不仅可以有效 的评价孩子的参预行为和效果， 更能激励孩子的参预深入， 让孩子在 学习和成长的道路上到自信、 明确方向。 虽然孩子还不知道自己的 梦想是什么？未来是什么？但是， 孩子因为教师的表扬和激励而感到 信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是，教师的激励也 要注意合理性与科学性。 合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥， 要 让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的， 惟独自己 努力了、 表现好了才干得到肯定和表扬， 以此让孩子真正懂得珍惜表 扬、珍惜发展。 科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表 现，还要启示孩子后续的思维，达到承前启后的效果，比如，在学习 2、3、4 的分解过程中，孩子想到一种方法以后，我们可以这样激励 孩子，你真棒， 你是第一个想得的，你
还有其他方法吗？这句话不仅 肯定了先前的表现，也激励了后续的参预。总之，激励，让孩子的发
展得到可持续地提升。
幼儿园的“慧玩”课程，不仅遵循幼儿的身心发展规律，还激励 幼儿的茁壮成长。在课程游戏化理念的背景下， 为幼儿创设玩的情境， 小学教育毕业论文提供幼儿玩的时间、 空间、 材料、 氛围、 环境等， 让幼儿想玩、 能玩、 乐玩、会玩，并通过自己的参预，玩出快乐、玩出智慧。教师则需要 用自己的教育机智让“慧玩”教育成为孩子健康成长的有效教学方法。
“拔苗助长”的幼儿教育
当今社会，幼儿“小学化”教育现象特殊严重。“小学化”教育 不仅增添幼儿心理压力， 而且束缚幼儿独立个性和想象能力， 限制幼 儿的全面发展，导致幼儿教育变向、走味。幼儿教
育“小学化”的根 本原因是幼儿园缺乏正确的教育理念、 家长的教育思想传统保守、 幼 儿教师专业素质不足及相关监督保障措施落实不到位等。 因此， 教师 应从树立正确的教育理念， 提升幼儿教师综合素质， 重视政府监管等 方面破解幼儿教育“小学化”的弊端。
一、幼儿教育“小学化”的现实状况
幼儿教育“小学化”，就是幼儿在幼儿园教育阶段的教学形式、 教学内容、 教室布置、 评价方式及生活方式等各方面都按照小学教育 的方式推进。具体表现为，分科学习小学课程内容，提前学习大量文 化知识，填鸭式教育，过多的家庭作业，进行课程考试，教室内外布 花蛤的营养价值及功效置彻底小学化等，并将这一系列方式方法进一步普遍化、常规化。幼 儿教育 “小学化”的最大弊端就是迎合了家长的心理需求却泯灭了幼 儿自我发展的天性。幼儿教育“小学化”是影响幼儿身心健康发展的 重要因素， 因此， “小学化”的教育模式不仅会增加幼儿的心理压力， 而且会束缚幼儿的独立个性和想象能力。如， 1968 年，美国一妇女 状告幼儿园教自己 3 岁女儿学会 26 个字母后，女儿再也不将“O”说成 足球、苹果、鸡蛋、太阳之类的东西了。幼儿园应当对这种扼杀幼儿 想象力的后果负责。 最后这名妇女赢了官司， 这个案件使内华达州修
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