部编版六年级语⽂下册第10课《古诗三⾸》精美教案（统编版）
第四单元集体备课
本单元围绕“⾰命理想”这⼀主题，安排了《古诗三⾸》《⼗六年前的回忆》《为⼈民服务》《⾦⾊的鱼钩》四篇课⽂。《古诗三⾸》⽤托物⾔志的表达⽅法，表达了诗⼈们的抱负和志向；《⼗六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了⾰命先驱李⼤钊同志牺牲的经过；《为⼈民服务》是⽑泽东为纪念张思德同志所写的⼀篇演讲稿；《⾦⾊的鱼钩》讲述了发⽣在红军过草地时的⼀个真实感⼈的故事。
单元语⽂要素在课⽂中的梯度序列
10 古诗三⾸
教学⽬标
1.读准“燕、劲”等字的读⾳，会写“络、锤”等字，默写《⽵⽯》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.体会诗⼈的情感及诗⼈所咏事物背后抒发的志向。
教学重难点
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗⼈抒发的情感。
教学策略
1.指导朗读
古诗⼤多讲究押韵，这⼀特点体现在朗读上就表现为朗朗上⼝，有鲜明的节奏感且韵味⼗⾜。因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学⽣在读中感悟古诗的节奏、韵律，从⽽培养他们的语感。有了前⾯的朗读、感悟的铺垫，后⾯的背诵⾃然⽔到渠成。
2.借助注释
为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我⼒求引导学⽣进⾏有效的、必要的理解。让学⽣先借助注释弄清
字词意思，再⼤致说说诗句的意思，最后让学⽣⼀边读⼀边想象画⾯，在体验中感悟诗情。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元⼤课堂·好学案》对应课⽂预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
《马诗》
马的诗课时⽬标
1.学习《马诗》，读准“燕”字的读⾳，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗⼤意，并在此基础上背诵古诗；感受诗⼈的豪情壮志和渴望⽴功报国的⾚⼦之⼼。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的⽅法。
教学过程
板块⼀积累成语，情境导⼊
1.师：同学们的⽂学积累都很丰富，⽼师这⾥有⼏个成语填空，你们敢挑战⼀下吗？
2.课件出⽰成语填空题。
课件出⽰：
你会填吗？
⼀（）当先
（）到成功⽼（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭
3.读⼀读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）
4.在古代，马不仅是⼈类重要的交通⼯具，还是⼈类的好朋友。今天我们就⼀起来学习⼀⾸关于马的诗，让我们有⽓势地读⼀读课题。（板书课题：马诗）
【设计意图】选择与“马”相关的成语，⽤成语填空的形式导⼊，既紧扣诗题，⼜激发了学⽣的学习兴趣。
板块⼆初读古诗，读好节奏
1.学⽣⾃由读《马诗》，注意读准字⾳、读通句⼦。
2.指名读，相机正⾳。注意以下字词：
课件出⽰：
燕yàn ⼭shān 似sì ⾦jīn 络luò 脑nǎo
3.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学⽣标注停顿。
（2）指名学⽣读，交流停顿。
课件出⽰：
马诗
⼤漠/沙如雪，燕⼭/⽉似钩。
何当/⾦络脑，快⾛/踏清秋。
4.师⽣合作读。
教师读前半部分，学⽣读后半部分，⼀遍读完后，交换朗读内容。
5.学⽣齐读古诗。
【设计意图】古⼈云：“书读百遍，其义⾃见。”让学⽣在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下⾯理解诗句做铺垫。
板块三品读古诗，体会诗意
1.默读古诗，启迪质疑。
运⽤以前学过的⽅法，⾃读并思考：这⾸诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地⽅？
2.汇报交流，教师点拨。
3.借助注释，理解词语。
（1）⼤漠：⼴阔⽆边的⼤沙漠。课件出⽰⼤漠的图⽚，让学⽣了解⼤漠的⼴阔、荒芜。
（2）燕⼭：指燕然⼭，今蒙古国境内杭爱⼭。
（3）钩：古代的⼀种兵器，形似⽉⽛。（课件出⽰钩的图⽚）
4.品读第⼀、⼆句。
（1）赏析前两句诗的含义，师⽣共议“沙如雪”“⽉似钩”的丰富意象。
师：这是⼀番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画⾯？（引导学⽣展开想象）
①同桌交流。
②指名交流。
③教师相机⼩结，并出⽰课件。（课件出⽰“沙如雪”“⽉似钩”的图⽚）
（2）学⽣⽤⾃⼰的话说说诗句的意思。
预设：塞外茫茫沙漠在⽉光的照耀下，颜⾊像雪⼀样⽩。燕⼭上的⽉⽛⼉就像弯钩⼀样悬挂在空中。
（3）指导朗读。
（4）师⽣共议“沙如雪”“⽉似钩”的意境。
5.品读第三、四句。
（1）指名读。师：这是⼀匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）
（2）你是从哪⾥体会到的？（⾦络脑）借助注释理解词语“⾦络脑”。
⾦络脑：⽤黄⾦装饰的马笼头。说明这是⼀匹被⼈看重的骏马。
（3）引导学⽣抓住“⾦络脑、快⾛”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
课件出⽰：
（4）学⽣⽤⾃⼰的话说说诗句的意思。
预设：什么时候才能够套上⽤黄⾦装饰的马笼头，在秋⾼⽓爽的战场上奔驰杀敌呢？
（5）指导朗读，读出问句语⽓。
板块四关注表达，体会学法
1.这⾸诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？
2.学⽣交流资料。教师相机出⽰课件：
课件出⽰：
作者简介：李贺(790—816)，唐代诗⼈，字长吉，河南福昌⼈。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲⽓，迫切地想为国家、⼈民奉献，但⼀⽣怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他⽣不逢时，⼜不愿媚俗取宠，因⽽饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了⼀层冷艳神秘的⾊彩，因⽽⼈们称他为“诗⿁”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。⽽“燕⼭”⼀带⼜是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地⽅。
3.师：从李贺的资料中你知道了什么？
（1）学⽣⾃由发⾔。
（2）教师⼩结：诗⼈李贺的这⾸诗，既是写马，也是写⼈。马，希望在⼴阔⽆边的天地⾥⾃由地奔驰；⼈，也希望有施展⾃⼰才能的机会。诗⼈借马喻⼈，表达⾃⼰渴望为国建功⽴业的志向。这就是古诗中“托物⾔志”的写法。
4.指导朗读全诗。
5.指导学⽣背诵古诗。
（1）师：会背这⾸古诗了吗？先⾃⼰试着背⼀背吧。
（2）指名学⽣背诵。
（3）四⼈⼀组，选择⾃⼰喜欢的⽅式背诵。
（4）集体背诵古诗。
6.总结学习⽅法。
回顾学习本⾸诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。
7.作业布置。
（1）搜集有关马的诗歌作品。
（2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。
【设计意图】在教学过程中，对作者和写作背景进⾏介绍，使学⽣有所了解，这样才能让学⽣体会到诗⼈的思想情感，加深学⽣对古诗的理解。语⽂学习是⼀个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信⼿拈来、⾃由释放，所以背诵古诗是必不可少的⼀个环节。
板书设计
第2课时
《⽯灰吟》《⽵⽯》
课时⽬标
1.读准“劲”字的读⾳，会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《⽵⽯》。
3.引导学⽣借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
4.以《马诗》为例，迁移运⽤学习⽅法学习古诗《⽯灰吟》和《⽵⽯》。
教学过程
板块⼀谈话导⼊，回顾学法
1.了解表达⽅法。
师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了⾃⼰渴望⽴功报国的志向。像这样通过⼀件事物来表达⾃⼰的志向的写法，我们称为“托物⾔志”。今天，我们要学习的两⾸古诗，也运⽤了这种表达⽅法。
2.回顾学习⽅法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。
（2）⼩组合作，学习古诗。
【设计意图】陶⾏知说：“我以为好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学。”所以课堂⼀开始通过回顾学法，引导学⽣⾃学古诗，实现了“教为了不教”的理念。
板块⼆学习《⽯灰吟》
1.⾃主合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正⾳：“凿”读“z áo ”;“碎”读“su ì”。
（2）明确诗歌节奏。
课件出⽰：
⽯灰吟
千锤chuí/万凿záo /出深⼭，烈⽕/焚烧fénshāo /若等闲。
粉⾻/碎suì⾝/浑hún 不怕，要留/清⽩/在⼈间。
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：古代诗歌体裁的⼀种名称，如孟郊的《游⼦吟》、⽩居易的《暮江吟》、李⽩的《⽩头吟》等。于谦所吟的事物是——⽯灰。
（2）质疑问难：⽯灰那么普通，作者为什么要吟诵⽯灰呢？
（3）师：⽯灰只是⼀种没有⽣命、没有感觉的事物，可是诗中有⼏处，却分明让⼈觉得⽯灰好像活了起来，有了⼈的情感，请同学们读⼀读，⼀。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①课件出⽰：千锤万凿出深⼭，烈⽕焚烧若等闲。
a.千锤万凿：形容开采⽯灰原料⾮常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。
b.若等闲：好像是很平常的事情。
c.谁能说⼀说你对这两句诗的理解？
⽯灰经受千锤万凿才出深⼭，烈⽕烧炼它也好像是很平常的事情。“烈⽕焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，
更加衬托出⽯灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈⽕焚烧）
②课件出⽰：粉⾻碎⾝浑不怕，要留清⽩在⼈间。
a.清⽩：指⽯灰洁⽩的本⾊，⼜⽐喻⾼尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解？
c.学⽣交流，教师相机补充。这两句诗借⽯灰之⼝，⼀语双关，表达了诗⼈不怕牺牲的精神，以及永留⾼尚的品格在⼈间的追求。（板书：粉⾻碎⾝、清⽩留世）
3.深⼊研读，领略意境。
（1）讨论交流：读第⼀、⼆句诗你想到了什么样的情景？
①学⽣交流。
②引导学⽣体会“千锤万凿”，想象⼭⽯承受千锤万凿以及烈⽕焚烧的情景。
③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）
④齐读第⼀、⼆句诗。
（2）过渡：⽯灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了⼀幅怎样的画⾯？
①引导学⽣体会⽯灰勇于献⾝、清⽩留世、洁⾝⾃好的品质。
②齐读第三、四句诗。
（3）指导练读全诗。
（4）由⽯灰你会想到什么样的⼈？
①学⽣交流。（刚强勇敢、⽢愿奉献、勇于牺牲的英雄）
②于谦是不是这样的⼈？
（5）于谦是个怎样的⼈呢？课件出⽰于谦⽣平事迹。
课件出⽰：
于谦，明代著名的政治家、军事家和诗⼈，民族英雄。公元1421年考中进⼠，他为官清正，不畏强暴，关⼼百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的⼏百个囚犯。