15 白 鹅
教学目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“叫嚣、局促”等19个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅高傲的。
4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。教学重点
感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅高傲的。
教学难点
朗读课文，体会语言的趣味。
学前准备
多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
教学过程
板块一 古诗引入，激发学趣
1.古诗《咏鹅》导入。
课件出示古诗：
师：同学们还记得这首诗吗？我们来读一读。
学生读古诗。
师：骆宾王写的这首《咏鹅》意象生动，脍炙人口。今天，我们学习一篇写白鹅的课文。
课件出示课题:白鹅
学生齐读课题。
2.介绍作者。
课件出示
【设计意图】通过骆宾王古诗的《咏鹅》引入，激发学生阅读课文兴趣。
板块二  认读词语，理解词语
1.认读词语。
师：学习课文前，我们先来过过字词关。这些词语你能读准吗？
课件出示词语
指名学生认读词语。
师强调特殊字音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。
2.学习本课的多音字。
 
学生齐读多音字。
3.理解词语。
学生结合预习，交流对词语的理解。
课件出示
【设计意图】加强对学生自学情况的检查，帮助学生掌握字音、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。
板块二 默读课文，整体感知
1.整体感知文章内容。
（1）师：我们已经熟练地掌握了这篇课文的生字和词语，现在请把它们送回到课文中，轻声读读课文吧。
（课件）注意老师给出的自读要求：
默读课文，画出“我”对母鸡的态度前后变化的句子，想想为什么有这样的变化。
现在请同学们按下暂停键，用心去读读课文，出答案吧！
（2）生轻声读课文，释疑。
（3）师指名读句子。（课件出示相关段落）
师：大家到了吗？
生：我到了。前面的态度是（课件）“我一向讨厌母鸡”。后面的态度是（课件）“我不敢再讨厌母鸡了”。
（4）师指名读句子，指导读出不同的情感。
师：很好。“我一向讨厌母鸡”的“一向”怎么理解？
生：我认为“一向”是“一直、一贯”的意思。
师：寻近义词理解词语的方法很不错。
生：老师，我认为是“过去或近来的一段时间”，我是结合上下文读出来的。
展开的近义词是什么师：了不起，你们都很善于学习，老师要为你们点赞。这里的“一向”从文中来看，就是作者在过去的一段时间内，对母鸡都没有好感。但是后来，文中的“我”确实“不敢再讨厌母鸡了” 。
（5）读了这两个句子，学生质疑。
师：（课件）读了这两个句子，你有什么疑问？
生：作者为什么会产生这两种截然不同的态度呢？
师：是啊，那就请同学们按下暂停键，再次走进课文，到原因吧！
（6）交流：课文第四自然段。
师：大家到原因了吗？
生：课文第四自然段中写了“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一小雏鸡的母鸡”。作者是看到了一只鸡妈妈，才改变的这种心思。
师：真棒！
2.概括文章内容。
师：由此，我们可以概括出文章的主要内容了，有哪位同学来试试？
生：文章写了我一向讨厌母鸡，后来看到了一只鸡妈妈养了一小鸡雏，我改变了态度，不敢再讨厌母鸡了。
师：真是会读书的孩子。
3.理清文章条理。
（1）生快速浏览课文，指名交流。（出示课件）
师：有了前面的思路，我们就可以理清文章脉络了。
（课件）课文哪些自然段写作者讨厌母鸡？哪些自然段写作者不敢再讨厌母鸡？
生：（课件）第1～3自然段写作者讨厌母鸡，第4～10自然段写作者不敢再讨厌母鸡。
师：这样一来，课文思路就很清晰了。
板块三 整体感知，学习过渡句
1.初读课文，感知白鹅的高傲。
师：现在把生字词语送回到课文中，你还能读准确吗？
课件出示自读提示：自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象? （播放课文朗读）
2.课文的中心句。
师：丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象呢？能用文中的一句话概括吗？
指名回答。
课件出示
师：高傲是什么意思？
生：高傲的意思是自以为了不起，看不起别人，极其骄傲。
3.学习课文第1自然段。