English Teachers
Vol.21No.2
【摘
能提升综合文化素养及跨文化意识。【关键词】民族预科教育；英语教学；自主学习意识“补”与“预”：民族预科英语课程教学初探
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—以东部某高校民族预科班为例黄海琦
引言
中华人民共和国建国以来，
各地高校先后开展少数民族预科班的教学。尤其近三十多年来，教育部出台相关文件对高等院校开办民族预科班作出进一步的规范指导，民族预科班教学开始蓬勃发展，并不局限于西北、西南和北部地区。普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校从参加当年全国普通高考且符合特定要求、低于一定分数、按志愿择优录取的考生。该类考生在民族院校或普通院校学习一年后，
经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。
民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，对新时期各民族相互团结、彼此融合、增进了解有着不容小觑的意义和作用。王丽丽、托娅（2020）认为民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育三重身份，而英语作为一门基础学科，更是因其在语言知识、自主学习能力和文化素养等多方面对学习者的要求，在民族预科教育中具有独特性。
研究发现，首先，目前关于民族预科英语教学的研究并不多，且教学案例研究中的研究对象多以西北、西南等地的民族院校或高校民族预科班为主。其次，随着科技的进步和生活水平的提高，少数民族生源地的教育水平也在不断提高，
过去教学研究中提到的语言负迁移现象（母语、汉语对学生学习英语过程中的语言转换和接受能力等的影响增加了学习的复杂性）及学生很难接触网络等问题已经不再凸显。另外，很多预科英语教学和研究没有
将预科这一阶段的特点彰显出来，
只是简单地将其等同于大学英语教学或中学英语教学（刘颖2013）。
以东部某高校一年制民族预科班为例，对预科英语课堂设计与教学内容安排进行初步探究。预科英语课程分上、下两个学期进行，共128个学时（16周*4学时*2），总体教学内容安排及使用教材情况如下表所示：
下面从预科英语教学的两个关键组成部分———“补”与“预”具体阐述教学计划。“补”“预”结合、以“补”带“预”是很多预科英语教学研究中都提到的教学方针。然而，在21世纪第三个十年开启之际，“补”与“预”的内容需要仔细斟酌。正如杨万菊、龚静（2012）在描述预科英语课程的教学定位时提到的，预科英语需要在不同年龄阶段的英语课程及所有预科科目课程中到自己的位置。“补”基础、
策略与方法
民族预科班英语教学内容
第一学期《全新版大学进阶英语综合教程1》（上海外语
教育出版社）
Unit 1—Unit 3个人或小组呈现：介绍家乡风土人情
第二学期
《全新版大学进阶英语综合教程1》
Unit 4—Unit 6
个人或小组呈现：
Grammar Sessions 参考教材：《实用英语语法与练习》（北京邮电大学出版社）
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2021年第2期英语教师
“预”方法是预科英语教学的基准，也是一切教学与评价活动的关键所在。
一、“补”基础
（一）中学词汇的使用
该预科班学生都有一定的英语基础。就学期初测验和期中考试安排的四级题型试卷完成情况来看，40人中有12到14人可以通过。虽然学生的英语水平差距不大，但其英语基础仍然受生源地区的经济条件、家庭背景及教育环境的影响。针对这一实际情况，在第一学期的教学中安排学生学习《40篇短文搞定高考英语3500单词》并进行课堂检测，使学生在进入大学学习英语之前先对高中词汇进行巩固复习和查漏补缺。生源地的英语词汇教学可能仍然存在以“灌输”为主或死记硬背的现象，学生需要通过预科阶段的学习养成在语段中学习词汇的方法，掌握固定搭配，特别注意介词和连词的使用。
此外，教师也使用这份材料对个别英语几乎零基础的学生进行单独辅导。教师提前给该类学生布置任务，在课间单独针对单词和语句的读音和含义进行抽查和辅导，并鼓励他们使用单词软件自主学习单词的发音。虽然该类学生高中阶段几乎没有学习英语，但已具有一定的自学能力和举一反三的能力，通过从学习冠词和一些简单的名词、动词、形容词开始，加上对照中文翻译，他们能够比较迅速地掌握英语语言的基础元素，在经过一年的预科英语学习之后通过了期末英语考试。该类学生能够将母语和英语中的一些字母发音进行比较，总结异同，这呼应了姜爱贞、韩奉录（2017）在研究中得出的结论：城市少数民族学生习惯语码转换，善于总结语言的异同点。
（二）词法和句法
根据易安银（2013）针对预科英语翻译教学存在的问题的研究，预科班学生常见的语法问题有：忽略be
动词；把be动词和行为动词连用（即双谓语问题）；词性滥用等。这些在教师所带的预科班第一学期的教学和测评中都有体现，学生对动词的概念比较模糊，还会出现情态动词can后面加to do 的情况。此外，从课堂反馈来看，学生对于词性的掌握较差。上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语综合教程1》的阅读Text课后练习中，Key words and expressions类似于全国大学英语四、六级考试题型中的选词填空，只是从对语段的考查降级为句子练习。教师在讲解该部分内容时，引导学生先根据空格处上下文判断应填词性，再将题干中方框内的单词或词组按照名词、动词、形容词、副词进行分类，最后通过句意选出合适的选项。在全国大学英语四、六级考试中，时间不够用的考生多半会将分值少的选词填空留到最后作答，该题型最后的得分率也是比较低的。然而，选词填空的题型最能体现考生的英语语言综合能力，希望预科班学生能利用该题型的练习打下基础，预备进入大学英语的学习。
同时，教师意识到该预科班学生需要有较为系统的语法回顾，于是选择了北京邮电大学出版社出版的《实用英语语法与练习》作为第二学期的补充教材。北京邮电大学出版社是全国唯一的“全国高校民族预科教育基地”，在少数民族预科教材的编写上有着丰富的经验。全书共23章，从词法和句法两个方面涵盖了高中阶段已经涉及的，同时所有英语测试及实际使用英语过程中需要用到的语法要点。每个章节都有详细的多张总结图表，学生在今后的英语学习中可以将这本教材当作语法工具书参考。课后习题附有答案，供学生自主学习使用。
二、“预”方法
（一）自主学习的意识和能力
对于预科班学生来说，最大的一个挑战是适应大学这个对自主学习能力要求更高的环境，但很多学生尚未建立自主学习的概念和习惯，以为自主学习是“不需上交”“可有可无”的（王硕硕2019）。另外，教师也能感受到学生学习态度和热情随着时间的推移明显下滑。自主学习意识不单是预科班学生所缺乏的，实际上很多大学生在从高中过渡到大学学习时都没有作好预备，不会规划自己的学习和生活。预科班第一学期安排了晚自习，有学生反映不知道如何管理时间，把很多时间花在了玩手机上。为了帮助学生养成良好的学习习惯、强化自主学习的意识，在回顾高中词汇的基础上，教师布置了用任一词汇学习软件完成四级词汇背诵的任务，完成情况计入平时成绩。学期中间，教师也会多次提醒
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和抽查学生的完成情况。学生通过这项任务可以锻炼自我规划和管理学习时间的能力，这也是大学里学生学习成绩拉开差距的重要原因。
第二学期由于面临疫情，前两个月学生在QQ 中线上学习。每堂课后，教师会在里布置与课堂内容
相对应的听、说、读、译的作业，虽然不强制学生完成，但他们完成的数量和质量将会计入平时成绩，教师也会将优秀作业在班级中展示。
（二）英语综合应用能力和文化素养
考虑到少数民族预科学生比较偏向视觉、听觉和触觉型的学习风格（洪蕾2015），两个学期的教学计划中都安排学生以小组或个人的形式进行Presentation，以锻炼其英语语言交际能力。第一学期要求学生从风景名胜、美食、方言、民族服饰、音乐等方面介绍各自的家乡，英语的使用不少于1分钟。一方面，学生需要自己搜集相关资料，制作PPT 并和小组成员分工合作；另一方面，“中国文化”是历年全国大学英语四、六级考试翻译题型的重点。学生在预科英语的课堂中可以体会到中西方文化、各民族文化的特点与融合，学习用英语表达本民族文化及对本民族文化的认同，有利于提升跨语言交际能力（赵丽萍2016；欧小艳2018）。此外，Presentation的形式也有助于营造活跃的课堂氛围，加深学生间及师生间的了解。第二学期依旧安排了小组呈现的内容：让学生选择教材《实用英语语法与练习》中的词法或者句法内容制作PPT，使用中文讲解知识点和习题，教师给予补充。学生在这个环节体验了教师的角，对于所讲的章节能达到比较高的掌握度，体现了主动学习的效果。
陈晨春、陈燕（2017）在总结东南亚国家的预科汉语教学和广西少数民族预科外语教学的异同点时，特别提到东南亚国家通常选取的任务型教学方法——
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解决实际问题、与现实生活联系紧密、任务的完成以结果为依据。在进行预科英语教学时同样有意布置贴近现实情况的教学任务，如在疫情防控期间指导学生模仿伦敦地铁站情人节的暖心公告牌写一个新的Notice，鼓励来往的乘客有战胜疫情的信心；选取当日疫情数据表格，将相关词汇的英文解释提供给学生，请他们描述表格中的重要数据；播放WHO关于新冠肺炎疫情的视频，请学生
看视频出相关中文词汇的英文等。类似任务激发了学生的学习兴趣，使他们意识到学英语不只是背单词和句子模板，而会拥有更多认识世界、参与公共生活的途径。
结语
以东部某高校少数民族预科班为例，初步探究了如何通过多种教学模式和教学手段使学生在一年的英语学习中巩固词汇基础、对语法查漏补缺，强化自主学习意识和能力、提升英语综合应用能力，在“补”与“预”的有机结合中预备大学英语学习。英语作为基础学科，在全球联系日益紧密的背景下有着不可或缺的实用价值，对于学生深造、就业和职业发展都十分重要。预科阶段的英语课堂应为学生提供契机，让其重新认识学习的意义和目的，掌握自主学习能力，打开终身学习的眼界，真正“遇”见充满挑战、丰富多彩的大学生活。
预科班大学有哪些学校引用文献
陈晨春，陈燕.2017.东南亚国家与广西少数民族预科外语教学的比较——
—以泰国川登喜皇家大学为例[J].大学教育，（2）.洪蕾.2015.感知学习风格与少数民族预科英语教学[J].开封教育学院学报，（4）：86-87.
姜爱贞，韩奉录.2017.民族预科英语教学的现状及对策——
—以喀什大学为例[J].当代教研论丛，（12）：84-85.
刘颖.2013.高校民族预科英语教学现状分析及对策研究[J].
吉林省教育学院学报，（8）：72-73.
欧小艳.2018.社会语言学视域下地方高校民族学生英语教学改革创新研究[J].贵州民族研究，（9）：252-255.
王丽丽，托娅.2020.多元文化教育背景下民族预科英语教材编制刍议——
—以《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）为例[J].吉林省教育学院学报，（1）：99-104.
王硕硕.2019.雨课堂在高校民族预科英语教学中的应用研究[J].海外英语，（22）.
杨万菊，龚静.2012.预科英语课程教学定位的研究与实践[J].
广西教育学院学报，（6）：141-143.
易安银.2013.高校少数民族预科英语翻译教学存在的问题及策略研究[J].科技信息，（14）：182-183.
赵丽萍.2016.从CET-4看少数民族预科英语教学[J].海外英语，（15）：94-95.
作者信息：210044，江苏南京，南京信息工程大
学文学院
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