《事物的正确答案不止一个》研究性学习实录
事物的正确答案不止一个【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文，除第二单元学习了演讲稿和书信外，这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。
【教学背景】这篇课文分三课时完成，这是第二课时，通过第一课时的学习，学生对课文字词和议论文的三要素进行了初步疏通，在探讨课文的中心论点等问题时，学生存在分歧。因此，我针对性的布置学生课余反复朗读课文思考，查资料，出分歧，积极探讨，充分发挥自己的创造性思维。
【教学目标】１．探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。２．品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。３．激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。
【教学设想】学生还接触议论文不多，对本文的知识点尚存疑虑，再加上一些资料上对课文中的某些问题表述不一，造成了学生认知上的困难。因此借助这一良好的教学资源，整合疏理，旨在激发学生培养创造性思维的主动性和积极性。
【课堂实录】
师：同学们，上节课我们通过朗读感知了课文内容，对议论文的三要素进行了简要分析，在探讨课文中心论点等内容时发生了分歧，这节课我们继续作研究。请大家将自己的意见发表一下，并说说自己的理由，好吗？
生：我认为课文的中心论点是“事物的正确答案不止一个”，我查了一些资料，都是这样认为的，并且课文有很大篇幅论证了这一观点。
生：我的资料书上说课文的中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”
生：我不这样认为，我认为“事物的正确答案不止一个”只是课文引入话题的事例而已，文章后面的篇幅都没有结合它来论述，而“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”也只不过是事例的延伸而已。
师：这位同学真了不起，他谈到的“话题”二字，使老师眼前一亮。
生：我也认为“事物的正确答案不止一个”，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”不是课文的中心论点，如果让我写一篇以它为中心论点的文章，我根本不会谈这么多“创造性思维”的问题。
师：有见地，那你认为中心论点是什么呢？
生：我认为是课文第四段最后一句话“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”
生：我的看法不同，课文预习提示指出课文的话题是“创新”，应该结合“创新”这一话题拟一个中心论点。
师：你认为该拟一个怎样的中心论点呢？
生：如“时代需要创新精神”，“要培养自己的创造性思维”等。
师：好，你独到的见解使我豁然开朗，大家觉得呢？
生：不语，又有几位同学欲言又止。
师：仁者见仁，智者见智，同学们提出了四种不同的意见，你认为哪一种好一些，下面小组交流一下。
生：小组合作交流。
师：请小组长针对本组意见作归纳发言。
生：我们一致认为第四种答案比较科学，因为文章主要在论述“怎样培养创造性思维。”
生：我们认为第三种意见好，因为它暗含了“创造性思维的重要性”，况且课文中有现成的句子作中心论点，我们又何必去多此一举呢？
师：很适用哟，看来你给大家介绍了自己的阅读经验，大家都感谢你。那第四种意见你是否投否决票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只不过我认为第三种意见更好。
师：你的意思是后两种意见都含了“要培养创造性思维”的观点，第一﹑二种意见你认同吗？
生：我不认同第一﹑二种意见，因为它论述的角度是针对“事物的答案如何”，“生活中解决问题的方法怎样”，没有紧扣“创造性思维”。
师：你的潜力真不小！大家认为呢？
生：我总认为把一些专家学者编的书一下子否决了，不会……
师：有疑就应该敢于去疑，在学问面前我们应该义无反顾，况且一些资料上意见不一，是非曲直，总要有个说法。信他信物都是“他信力”，我们要把“他信力”变为自信力，这正是文章提到的“要培养创造力”的问题。大家觉得呢？
生：纷纷点头。
师：李强﹝第一个发表意见的学生﹞，你还有什么异议没有？
生：我明白了，“事物的正确答案不止一个”应该不是中心论点。
师：王小明〔第二个发表意见的同学〕呢？
生：我也明白了。
师：这真是不辩不知道，一辩明白了。
（板书：引论：不满足于一个答案不放弃探求，这一点非常重要，或要培养自己的创造性思维。教师意在创设一种和谐融洽的课堂气氛，让学生敢于疑，善于疑，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作，鼓励学生大胆探究，尊重多元思维。）
师：下面请大家将课文第四、五自然段齐读一遍，进一步体会课文是怎样提出论点的，并思考第五自然段在结构上有何作用？
生：齐读
生：过渡段，承上启下。
师：启下的内容是什么？
生：怎样培养创造性思维。
生：我发现对于“培养创造性思维有哪三个要素”这一问题，一些资料上意见不一。
师：哦，你真是一个观察细致的学生，老师敬佩你。你查看了哪几种资料？又是如何说的？
生：《新教材完全解读》，《王后雄学案•教材完全解读》里面的答案是1．有渊博的知识；2．有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；3．有持之以恒的毅力。另外《全能•新教材学习法》、《集束•学习法》里面的答案又是1．有渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。
生：还有《三点一测丛书》这本资料上是第一种答案。
生：还有《中学生教材全解》同意第二种答案，《倍速•学习法》又是第一种答案。
师：哦，出现了这么多两种答案的代言人，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，何况我们班诸葛亮云集，只要我们敢疑，善疑，集思广益，问题便会迎刃而解。
生：老师，相信你把课文最后一段读一遍，你就会明白谁对谁错。
师：哦？未必这么简单，看来老师是要读一下，不过，老师没你们读得好，在这里勉为其难了。﹝生兴奋鼓掌，师读﹞
生：﹝纷纷语﹞是啊！这个问题清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”
生：﹝大笑﹞
师：老师以为你要唱流行歌曲了，没想到你还能即兴发挥一下，你脑脑瓜子真好使，不过，你能评一评另一种答案吗？
生：﹝沉默﹞没想好。
师：看来我们要仔细研读课文，抓住相关段落，好好对其“望、闻、问、切”一下，下面请大家小组进行探讨。
生：小组合作。
师：在学生中间巡视指导。
生：问题好像出在第七自然段上。
师：那请你把第七自然段读一遍好吗。
生：（个体读）
师：这个自然段论述什么内容？
生：它首先承上讲了积累知识是培养创造性思维的第一要素，然后在此基础上提出培养创造性思维的第二要素，即运用知识。
师：为什么说问题出在这一段呢？
生：第一种答案好像将本段的后一句话“在此基础上持之以恒地进行各种尝试”误认为是培养创造性思维的第三要素，实际上它也是论述的培养创造性思维的第二要素，即如何运用知识。
师：说得好，老师心服口服，大家呢？
生：点头认可。
（教师板书：本论：1．积累渊博的知识；2．灵活地运用知识；3．相信自己，留意小灵感并发展它。指导分析“培养创造力有哪些要素”这一知识点，进一步将充分发挥学生的创造性思维这一目标落到实处。）
师：那课文该怎样划分结构？
生：课文是总分总的结构，其中1～4自然段为第一段，5～13自然段为第二段，最后一自然段为第三段。
（师板书：结论：做一个具有创造力的人。至此课文第一个目标圆满解决。）
师：下面我们提前赏析一下议论文的语言﹙这个目标应该是第三课时的，提前了﹚，本单元的单元提示有一句话“学习准确、严密、生动的论述语言”。
生：我认为刚才大家提到的一句话“在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”中“持之以恒”用得好。
师：请你说一说理由，好吗？
生：持之以恒指一直坚持下去，有恒心，这里用来指运用知识进行尝试有一个长期的过程，不能半途而废，如果删除了就不能准确地表明这一观点，这体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。
生：我认为“生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”中“大部分”用得好，因为大部分毕竟不是全部，去掉以后则表示“生活中所有事物并不像某种数学问题那样”，这与原文意思不符，故不能删除“大部分”三个字，体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。
师：看来大家一点即通，其实除了一些修饰语外，有时表述也要清楚，搭配上也要注意准确，课文的语言也不是无懈可击，前不久老师在一本杂志上看到一篇标题为《“问题”不是“事物”》的文章，说“事物”只有优劣之分，没有对错之别，既然是“答案”理应与“问题”匹配，因此，应将标题改为“问题的正确答案不止一个”为妥。
生：小声议论，纷纷默许。