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标题：《观沧海》《秋词》《天净沙·秋思》文教学设计
——诵“多情”秋辞，品百味人生
学情分析
书是知识的海洋
1、教材分析：
《观沧海》和《天净沙·秋思》是七年级上册第一单元的内容，《秋词》是课外古诗诵读篇目。它们的体裁不同，《观沧海》是古体诗、《天净沙·秋思》是元曲、《秋词》是绝句，所选用的意象和所表达的情感也不同，但都是“秋思”的主题。在教学中，应重视朗读，抓住景物，求同存异，帮助学生品味秋思，体会情感，实现本单元 “感受声韵之美，体会景物之美，热爱生活”的目标。
2、学生学情分析：初一刚入学的学生具备一定的语言运用能力，但是深度分析意象，知人论世把握情感的能力还不足。学习古诗文要反复诵读，读出韵律，想象画面，体会情感。
教学目标
1、了解古代诗歌体裁，了解古诗文寓情于景的特点，读出古诗文的韵律与情感。
2、想象古诗文画面，分析比较三首古诗文写景的异同，归纳作者情感。
3、培养赏读诗歌的能力，树立热爱生活的态度，增强文化自信。
教学重难点
1、想象画面，体味不同诗歌的意境与情感。
2、培养赏读诗歌的能力，树立热爱生活的态度。
教学过程
一、导入多肉的介绍
  为弘扬传统文化，学校要举办诵读大赛，主题是——诵“多情”秋辞，爱百味人生。这节课需要为大赛做准备，老师选了三首古诗文跟大家一起练习。
【设计意图】：创设情境，激起学生兴趣，明确主题“秋辞”。
二、诵读定基调
1、自由朗读。
我的一个朋友英语
一读：关注字音、停顿，初步了解节奏韵律；
二读：关注注释，初步疏通文意。
2、这三首古诗文在体裁和形式上有什么区别？
教师明确三首古诗文体裁形式上的差异：
《观沧海》：四言古体诗，语言简练调铿锵。
《秋词》：七言绝句，语言工整音协调。
《天净沙·秋思》：元代杂曲，语言灵活韵律妙。
【设计意图】：初一新生刚接触广阔的古诗文天地，需要明确各文体之间的差别，为后来的学习奠定基础。诵读则将抽象变具体，有利于学生体会差异，把握形式。
3、请你欣赏配乐，根据自己对诗文的理解，给三首古诗文选择合适的配乐吧！
配乐齐读。
【设计意图】：化无形为有形，把握情感基调，培养综合审美素养。
三、赏景定画面
1、分别给三首古诗文选择合适的配图，说说理由。
烟花女儿翻身记
【设计意图】：任务驱动，分析归纳意象。
2、模仿示例，给你选的配图起个名字。
示例：《秋词》----晴空排鹤图
……
【设计意图】：任务驱动，小结意境。初一学生的古诗文赏析技法积累不够，给出示例让学生有形可依。
四、思辨定情感
1、情境朗读，读出情感。
2、学生思考：同样是写秋，三个作品的情感表达一致吗？你发现古诗文表达情感的奥妙了吗？小组合作，完成下列表格。
《观沧海》《秋词》《天净沙·秋思》的情感分析
《观沧海》
《秋词》
《天净沙·秋思》
意象
意境图
晴空排鹤图
红红的日子歌词
情感
我的发现：
明确：古诗文大多寓情于景，表达委婉。
【设计意图】：合作探究，提升学生思维能力，使把握情感，了解古诗文寓情于景的表达特点。
3、选择最喜欢一篇作品，配乐配图，有感情地诵读表演。
【设计意图】：学练合一，进一步把握作品情感，提升语文素养中“读”的能力。
五、知“秋”品生活
1、阅读背景资料，结合文本用一个词概括不同作者笔下的秋，说说你最欣赏哪一款“秋思”。
示例：我最欣赏（    ）笔下（    ）的秋，因为（    ）
资料展示：《观沧海》：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
《秋词》：永贞元年，顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。失败被贬朗州。但他却不悲观消沉，反而斗志昂扬。
《天净沙·秋思》：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。
【设计意图】：知人论世，明白不同“秋思”之由来，从“秋思”中获得人生态度的启迪，培养热爱生活的情感。
六、课堂小结
  这节课我们领略了多彩的秋景，知道了不同的景物寄托着作者不同的情感，曹操笔下的秋壮阔，刘禹锡笔下的秋明朗，马致远笔下的秋萧索，但无论是哪种秋，都各有风情，启迪着我们从不同角度去领略四时的风光。
天净沙秋思翻译
七、作业设计
1、课后请搜集更多有关“秋思”的古诗文摘抄下来。
2、选做：选择你最喜欢的一篇，自行配图配乐，录制诵读小视频。
【设计意图】：加强积累，拓展知识面，举一反三，增强核心素养中“说”的能力，增强文化自信。
八、板书设计
诵“多情”秋辞，爱百味人生
《观沧海》：豪迈
《秋词》：昂扬
《天净沙·秋思》：凄凉