【关键词】听障生书面语
听障生经过学校教育后进入社会，除了要掌握手势语在小范围内参与社会活动外，更重要的是掌握能与正常人沟通的规范语言——书面语，这样，他们才能在更大范围内与人交往、沟通，真正融入社会，平等参与社会生活。长期以来，听障生书面语发展相当滞后，听障生经过多年的学校学习后，其书面语言的掌握还是处在比较低级的状态，这一直困扰着广大的聋教育工作者和听障生的家长。笔者针对初中听障生书面语言的现状，剖析其原因，主要从学校、家庭、社会三个方面来探讨解决问题的有效方法。
一、听障生书面语现状
由于听障学生在生理上的先天不足，造成他们在书面语的学习和运用上存在着诸多障碍。当前，听障生的书面语发展状况并不乐观，很多听障生接受九年义务教育之后，其书面语表达能力仍然处于较低的水平，不能满足其进一步学习或走入职业生涯的需要。他们在书面语表达中常常出现以下问题：
(1)词语颠倒。坐车家回我。（应该是“我坐车回家”。）妈妈说，去不准。（应该是“妈妈说，不准去”。）
(2)用词不当或词语表达意叉不明确，不符合汉语表达习惯。昨年暑
假，我过得很愉乐。（应为“去年暑假，我过得很愉快”。）我好久睡觉，9点多了才起床。（应为“我睡了很长时间”。）
(3)用词重复。大年初一，奶奶给我红包钱。（名词重复。）因为我觉得好像认为你很多好忙。（动词、副词重复。）
(4)缺少助词，省略代词、虚词，指代不明确。体育活动中，有打篮球、有打羽毛球。（省略了指代对象“同学们”和助词“的”。）学校是我们乐园。（省略虚词“的”。）有时，在一篇文章的人称表达上，对象只有一个，表达却换了又换，一开始用“同学们”，后来用“我们”，最后又换“他们”等。
(5)动词、形容词使用贫乏，记叙、描写欠具体。
哑巴打手势(6)句子成分丢失、多余或搭配不当。妈妈喝水，在骑自行车。（少代词“我”。）现在我学习有点很忙。（副词多余。）
二、原因分析
1．环境。听障生的语言学习环境相当窄小，一般局限于学校和家庭，而语言环境对人的语言发展至关重要。在家中，听障生和家人长期交往已经建立默契，他们之间的交流基本使用简略的手势语来进行，书面语基本不使用；在学校，听障生最常用的交际语言也是手势语，用于听障生之间的交流、听障生与
教师之间的交流。在学校里，听障生通过语丈学习，虽然能够掌握书面语言的一些知识，但与同龄的正常
学生相比，他们的学习更多的是依靠机械记忆，书面语仅在课堂上使用，课后没有学习和运用的环境，所学的语言得不到实践的机会；在社会上，听障生基本没有与正常人进行交流，他们处在一个闭塞而孤寂的环境中。试想在这样的语言环境之中，听障生的书面语能力如何能够得到提高呢？
2．兴趣。听障生很少参与社会活动，极少与正常人交往，认为书面语没什么用，因而缺少学习书面语的兴趣与激情。
3．教育。在此，主要从学校教育方面的原因来阐述：
(1)受手势语影响。由于学校环境中教师与听障生、听障生与听障生之间的交流最主要的方式是手势语，长期惯用手语，在使用手语过程中积累和沉淀的手语经验和定势必然影响其书面语的学习。首先，手势语的词汇量较少，仅能表示小部分常用词汇，很难像汉语那样可以准确描述一些抽象的概念，这使听障生在书面语言表达上受到限制。由于手语表达形象直观、简便易懂，“有时一个手势就能把一句话的意思表现得完完整整，有些形容词通过表情就可以直接表达出来，要将相对单一的表情、体态和动作转化为汉语异常丰富的表达，是很困难的”。此外，由于手语表达中几个同义词或近义词往往用一个犬致相同的手势来表现，这就造成听障生在使用书面语过程中出现词义不准确或混淆现象。其次，手势语有其自身
的特点，手语动作的顺序与书面语的语法顺序不相符合，多有简略或颠倒之处，不便于甚至不可能完全按有声语言的顺序来表达。
(2)未贯彻好语文教学理念。聋校语文学科是一门思想性很强的、交际性的基础工具课，在聋校中，突出的是它的交际性和工具性。语文首先是指“语言”，而语言是思维的工具和信息传递必不可少的工具，只有掌握了这门工具，才能理解和学好其他学科的各种理论和知识。语文学科的特点在于它是交际性的工具学科，听障生掌握交际的工具，将来走向社会，才能真正融人社会、适应社会。而长期以来，聋教育都在手语与口语上面纠结，而忽视了对听障生书面语能力的培养。
(3)其他学科教学配合欠佳。语文学科固然是发展学生书面语言的主要阵地，但其他学科对学生的书面语言发展也是很重要的。在聋校里，其他学科仅限于本学科的知识传授，教师常常用最简单、最易理解、最易听障生接受的语言来传授本学科的知识，无形中就影响了语言习得的质量和数量。教师在教学的过程中受限于听障生的听力障碍，拘泥于听障生的书面语言理解能力，不敢使用超乎他们理解范围的语言，有时会迁就听障生的思维，使用“哑巴话”进行教学（如老师问学生：“作业完了？”学生很快就明白了老师的意思，但如果老师问：“你的作业有没有写完啊？”学生虽然能大体上知道意思，但却不知道该如何回答）。教师为了让学生能够尽快明白自己说的话，有时不自觉地就会说出不合语法规范的句子，反映到学生的书面语中就是病句。
三、解决办法与建议
1．改变和创造语言环境。建议定期组织听障生家长会议，鼓励家长
尽量用书面语同小孩交流，家校结合，为听障生建立家校语言环境。经常组织校外联谊活动，让听障生有更多参与社会活动的机会。应改变学校内部的语言环境：①建立书面语交流角，让学生、老师可以方便地进行书面语交流。②对日常用语、事物名称等，采用贴挂的方法，贴在学校的建筑、花草树木上，让听障生时常能看见。③开发校园的班级、宿舍、食堂内的文化，尽量让“每面墙都说话”，并定期更换。听障生虽然有听觉障碍，但是视觉感官灵敏，而书面语言是一种可以用视觉感知的形象知识，我们要充分发挥他们的视觉优势，让听障生在特定的坏境中感知、强化书面语言，在潜移默化中掌握书面语言。2．激发学习兴趣和学习动机。聋校教师应该利用各种手段，激发听障生学习书面语的兴趣和动机。例如：①组织校外社会活动，在活动中让听障生用书面语与外界交流信息，让听障生意识到书面语的重要性，从而激发兴趣。②组织听障生亲友、社会团体志愿者进行配对书面语交流。③充分利用多媒体教学，把教学变成有趣的活动。④挑选适合听障生的书籍给他们阅读。
3．改进教育：
(1)家庭教育。家长要提高意识、转变观念，要充分认识到发展听障生书面语的重要性，知道家庭环境在听障生语言发展中起着不可忽视的作用。在听障生掌握了一定的书面语后，家长要尽量抽出时间与他们进行语言的交流，用书面语进行笔谈。孩子有要求时，家长可要求他写清楚自己要表达的意思，不写清楚就不轻易满足他的要求。长期
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