以师之爱培塑学生之健全人格
教育的首要功能在于培塑学生之健全人格。倘若把谋生技能作为教育之要务，塑造一可以行走的“器物”、“工具”，教育之恶莫大焉。当代教育家蔡元培先生曾这样说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育。”作为技能教育，中等职业教育更是要把品格培养放在极端重要位置，切莫剑走偏锋，因师之无德无法而致误人子弟。
师德征文教师之德首需教师之爱。
优秀的教师必须懂得教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是教师的责任；懂得教师的爱与众不同，它是严与爱的有机体现，是理智与热情的巧妙结合。陶行知先生曾对教师说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
在我们职中，学生差异化很大，存在很多文化基础薄弱，纪律观念不强，家庭条件较差的学生。我所任教的电子机械专业班有一个学生---强强，父母常年多病，缺乏经济来源，入学后我发现这个孩子沉默寡言，脸上缺少阳光。我就主动和他接触，有空就和他谈心，帮助他解决一些思想问题和生活问题。经过我的不懈努力，这个孩子已经转变的学习努力，乐观向上，并且
在去年的省级技能大赛中荣获了一等奖。针对中职学生没有明确的学习目的，我组织学生观看了纪录片《大国工匠》，让他们了解这些没有进过名牌大学，没有耀眼文凭，而是默默坚守，孜孜以求，在平凡的岗位上，追求职业技能的完美和极致。最终脱颖而出，跻身国宝级技工行列，成为一个领域不可或缺的人才。这对学生的触动很大，都表示要好好学习，练好基本技能，将来也要成为高凤林、周东红、胡双全……这样的技术能人。
教师之爱乃是化育之爱。
所谓化育，就是以爱度人，以爱纠错，以爱发现人之闪光之点，以爱塑造学生之品格。
陶行知先生亲身经历了这样一件事：有一天，陶先生看到一位男同学欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶先生了解了一下情况回到办公室，见到那个男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的,因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生，“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生拿出了第三块糖。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，咱们的
谈话也该结束了。”
陶行知先生的所为体现了一个为师者特有的爱，而这个特有的爱以细致入微的关怀和别致的视角发现了学生的闪光点，进而实现了对学生深刻的教育，由是观之：教育的爱，能温暖人的心灵；教育的爱，能鼓励人一直朝前迈进。
化育之爱乃是严格要求之爱。
何为严？严乃师之本，不严则不为师。严是有标准的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美等方面全面发展的，不是摧残学生身心健康的严。严格要求不等于惩罚学生，应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。严格之水只有渗透情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
化育之爱乃是尊重学生之爱。
爱的基础是平等，只有平等才能尊重。东西方教育理念存在差异：西方自古希腊开始便崇尚师生平等、融洽、和谐、自由地讨论甚至辩论问题；东方特别是中国主张“师道尊严”，为师
者具有绝对权威，学生处于无条件聆听和接受境地，以致忽视了每个学生是一个独立的人，拥有独立的思维。教师施爱必须破除“自己乃是绝对权威”之观念，把自己变成“启发者”、“评判者”和“引领者”，决不能把自己的意志强加于学生。尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，切勿伤害学生的自尊心和自信心。只有这样，才能成为学生心目中真正的良师益友。
化育之爱乃是善于发现学生的闪光点之爱。
任何人都不是一无是处的。按照多元智能理论，每个学生的潜能是多方面的。我们所谓的“差生”仅仅是这个学生把“差”的一面呈现给了我们，或者说，这个学生的优点我们尚未发现。教师的重要职责就在于帮助学生扬长避短、取长补短。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点真正闪光，使学生的自信心和上进心得到充分的发挥，从而激起其学习的斗志。
总而言之，师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。没有爱，就没有真正的教育。从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，春风化雨、润物无声，则教育方成教育之功，教师方为灵魂
之师。
附：作者简介
刘洪伟，44岁，中小学一级教师，从教25年。1994年-1996年在保定市教育学院脱产学习，1996年-1998年在王安镇中学任教，1998年-2001年在涞源镇二中任教，2001年-今涞源职教中心任教。
通信地址：  涞源县职教中心  074300