根据语文课程标准的要求，低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”。而要达成这一目标，不能一蹴而就，需要经过长期的训练。作为低年级的语文老师，就要重视在课堂上对学生进行听力训练，把听力训练落到实处。
1 培养学生倾听的好习惯是听力训练的必要前提
培养学生倾听的好习惯是听力训练的必要前提。在语文课堂上，首先要培养学生倾听的好习惯。小学生的无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展，注意的集中性和稳定性差，注意时间短，注意的分配和转移力不强，注意范围较小。7—10岁儿童可以连续集中注意20分钟。从小学生的注意特点看来，低年级的学生年龄小，注意力持续的时间短，所以课堂上要尽量采用顺口溜式的习惯语言去吸引学生的注意力，组织好课堂纪律。要求学生“学会倾听”。要认真
上好每一节课。为此，笔者总结出一系列生动有趣的课堂习惯语言去吸引学生的注意力。如“端坐、静听、看老师；开动脑筋，我最聪明；我们来比赛，看谁反应快；谁会倾听——我会倾听；同学回答我静听……”这些课堂习惯语言简洁、明快、有节奏感，学生容易理解、容易掌握，能在较短的时间组织好学生的纪律，有利于吸引学生的注意力，使学生养成倾听的良好课堂习惯。
2 听老师范读课文是听力训练的重要途径
听老师范读课文是听力训练的重要途径。老师范读课文有较强的吸引力，特别是低年级的学生，更喜欢听老师朗读课文。语文课堂是训练学生听力的最佳场所。
笔者这几年尝试着把预习环节放在课堂上来完成。为了让学生对新课文产生新鲜感和浓厚的兴趣，开新课前笔者不让学生先接触课文，要求学生根据老师提出的要求倾听老师范读课文。这样做既减轻了学生家庭预习的负担，也能较好地对学生进行听力训练。下面以人教版1—4册的课文为例来介绍笔者的一些具体做法。
一年级第一学期，学生的思维还比较简单，老师提出的听力要求也要相应简单一些。例如，
教学第一册的《哪座房子最漂亮》，可以让学生带着这些问题来听老师范读课文：“课题是什么？课文告诉我们哪座房子最漂亮？”教学第一册的《雪地里的小画家》，老师范读课文后可让学生回答：“谁能记住课题？谁能说说雪地里有哪些小画家？”这些问题都是学生认真倾听后力所能及的，课堂上学生发言踊跃，而老师也顺利地完成了导入环节。
一年级第二学期，学生有了一学期的听力训练基础，老师提出的听力要求也要相应提高。例如，教学第二册的《乌鸦喝水》，可以让学生带着这些问题来听老师范读课文：“乌鸦起初为什么喝不到水？后来乌鸦想了什么办法喝到水的？”教学第二册的《兰兰过桥》，可设计这些问题来训练学生的听力：“爷爷向兰兰介绍了哪些桥？你喜欢哪一种桥？为什么？”学生带着这些问题来听老师范读课文，知道自己要完成哪些目标，就会努力倾听。当然，听力训练的结果也令人满意。
进入二年级，学生经过一年的听力训练，听力水平得到较好的发展。老师就可有意识地训练学生听课文的主要内容，复述课文的大意和精彩情节。例如，教学第三册的《坐井观天》，老师范读课文后可以出示这样的听力练习：“课文主要写（ ）和（ ）在争论（ ）的问题？”这个问题能训练学生听课文的主要内容，了解课文的大意。又如教学第四册的《丑小鸭》
，老师范读课文后也可出示这样的听力练习：“课文主要写丑小鸭受了很多苦，最后变成（ ）的事。”完成课文大意的练习后，老师的要求还可以适当提高：“变成天鹅的丑小鸭是怎样的？请再听老师读读课文的最后一个自然段，看谁的听力最好。”此时，强烈的好胜心就会驱使学生凝神倾听，老师刚读完，多数学生就能说出“雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”；有几个学生即刻背诵出“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”的片段。这一听力训练，显然培养了学生复述精彩情节的能力。可见，听老师范读课文是听力训练的重要途径。
当然，课堂上训练学生听力的途径还有很多。指导学生朗读也是训练学生听力的好途径，课堂上倾听师生的对答互动，与同伴的交流都是听力训练的有效途径。这里笔者就不——赘述了。
总之，在低年级的语文课堂上，老师要重视对学生进行听力训练，把培养学生倾听的好习惯作为听力训练的必要前提，把听老师范读课文作为听力训练的重要途径，切实把听力训练落到实处。
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