论⽂关键词：专业发展教师教育新⼿型教师熟⼿型教师专家型教师
论⽂摘要：本⽂分析了新⼿型、熟⼿型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、⼯作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新⼿型教师成长的⼲预；充分认识熟⼿阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。
教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建⽴专业⾃主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业⾓⾊。教师专业发展是⼀个贯穿职业⽣涯的发展过程，是⼀个由不成熟到相对成熟、终⽣提⾼的过程。教师专业发展研究焦点之⼀是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其⽬的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地⾯对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启⽰和思路。
1．教师专业发展的不同阶段
教师成长 对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。西⽅学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期⽣存关注、教学情境关注、关注学⽣四个阶段)，费斯勒的教师⽣涯循环论(包括职前教育、引导、能⼒建⽴、热⼼和成长、⽣涯挫折、稳定和停滞、⽣涯低落、⽣涯退出⼋
个阶段)，司德菲的教师⽣涯发展模式(包括预备⽣涯阶段、专家⽣涯阶段、退缩⽣涯阶段、更新⽣涯阶段、退出⽣涯阶段五个阶段)。我国学者在这⼀领域也开展了⼀些研究。例如，邵宝祥等从教师教育教学能⼒发展的⾓度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后⾼原阶段)、成熟阶段。这些教师发展阶段论⼤都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现⽔平、需求、⼼态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。因此，教师很难明确⾃⾝的发展⽬标与努⼒⽅向，教育⾏政机关也难以给予恰当的帮助与指导。
⽽对新⼿——专家型教师的⽐较研究从⼀定程度上弥补了这种缺陷。研究者们认为，教师的成长过程即是⼀个由新⼿型教师向专家型教师的转变过程，研究的⽬的在于出新⼿型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新⼿型教师向专家型教师转变的规律，从⽽尽可能缩短新⼿型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。国外学者对新⼿⼀专家型教师进⾏了⽐较深⼊的研究。概括起来，这些研究认为新⼿型教师和专家型教师在知识结构、问题解决、教学⾏为、教学监控等⽅⾯存在着显著的差异。
连榕认为：专家——新⼿型教师这种概括对理解专家型教师的特征是有益的，但对认识教师的成长规律还是不够充分；并不是所有的新⼿型教师最终都能成为专家型教师，在新⼿型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即熟⼿教师阶段。在此基础上，连榕提出了新⼿——熟⼿——专家型教师
发展的三个阶段。在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄15年以上且具有特级教师资格或⾼级职称的教师定论⽂发表为专家型教师，教龄在0—5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新⼿型教师，介于新⼿与专家之间、教龄6—14年、参加过⾻⼲教师培训班的教师定为熟⼿型教师。采⽤新⼿——⼀熟⼿——专家型教师的教师发展阶段模式作为研究视⾓，可以更好地聚焦于新⼿向专家型教师发展过程所必经的关键阶段——熟⼿阶段，以此获得更多的关于熟⼿阶段的了解，为培养更多的专家型教师提供参考。
本⽂将结合已有的关于新⼿型、熟⼿型和专家型教师的研究，分析教师处于专业发展不同阶段在教学策略、⼯作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，探讨教师专业发展阶段论对教师教育的启⽰。
2．新⼿——熟⼿——专家型教师专业发展不同阶段的特点
2．1新⼿型教师特征
2．1．1教学策略。新⼿型教师在教学策略上以课前准备为中⼼。新教师缺乏教学经验，课前必须花费较多的时间来备课，因⽽他们对课前的准备极为重视。但在课堂教学中，他们往往只能按照教案按部就班地进⾏教学以完成教学任务，在导⼈新课、把握教学进度、突破重点难点、灵活运⽤教学策略、处理师⽣关系等⽅⾯存在着明显的不⾜。在进⾏课后评价时，新⼿教师多以⾃⼰为中⼼，关⼼⾃⼰的教学是否成功。由于熟悉课堂和学⽣占据了⼤部分时间，他们尚未真正地进⾏课后反思。 2．1．2⼯作动机。
新⼿型教师在教师成长过程中处于关注⾃我⽣存阶段，⼯作动机在成就⽬标上是以成绩⽬标为主。由于缺乏教学经验和专业技能训练，难以设⾝处地地理解和关⼼学⽣。他们更多地以⾃我为中⼼，关⼼能否向他⼈证明⾃⼰的能⼒，关注外界对其教学状况的评价。解决⽣存问题是其关注的焦点。
2．1．3职业承诺。新⼿型教师处于职业的探索}⽣阶段，职业承诺低。由于正处于从学⽣转变为教师的适应阶段，他们在教学技能上还不成熟，在课堂的控制上缺乏经验，在教学程序上⽐较刻板，所以新⼿型教师经常感到应付不暇。在教学和⼯作中容易遭遇挫折，体验到⽐较强烈的失败感，成就感较低。他们对教师职业所赋予的意义和责任认识还不深刻，对教师职业的感情常常摇摆不定。因此，新⼿教师的职业承诺仍处于⼀种选择性的阶段和状态，职业承诺不稳定。
2．1．4职业倦怠。新⼿在教学和⼯作中⼀旦遭遇挫折，往往容易出现精神疲惫的状态。他们体验到⽐较强烈的失败感，职业倦怠感较强。
2．2熟⼿型教师特征
2．2．1教学策略。熟⼿型教师课中教学策略⽔平较⾼。熟⼿型教师已经熟练掌握常规的教学操作程序，能够灵活运⽤各种教学策略，并能够根据课堂实际情况对教学计划和⾏为适当地做出调节和控制，课堂教学显得流畅、熟练。由于熟⼿对教学内容和教学程序已经⽐较熟悉，课前的计划与准备已经熟练化和定型化，容易导致课前策略刻板僵化，因此常常表现出对课前策略的重视不⾜。在进⾏课后评价时，
他l’il~Ig以学⽣为中⼼，关注学⽣的理解程度和兴趣；把注意⼒更多地集中于教学的内在价值上，主要以课堂教学是否成功作为评价标准。但是，对于如何进⼀步提⾼教学质量关注不够，因此熟⼿型教师还不善于进⾏课后反思。
2．2．2⼯作动机。熟⼿型教师的成就⽬标已从新⼿的以成绩⽬标为主转化为以任务⽬标为主。他们关注教学本⾝的价值和⾃⾝教学能⼒的提⾼，对教学问题的理解⽐新⼿更加深⼊；注重学⽣的理解、兴趣和学习效果。但是，熟⼿型教师内部动机的⾃发性⽋缺，教师的⾓⾊信念尚未牢固。
2．2．3职业承诺。熟⼿型教师处于职业的⾼原阶段，职业承诺较低。熟⼿型教师在这个阶段分化加剧。经过了5—6年的教学⽣活，熟⼿型教师感受到了教师职业的单调重复、封闭繁杂、负荷重⽽报酬低等特点，职业⾃我满⾜感开始下降。⼀部分
熟⼿转⽽寻更适合⾃⼰的职业；如果失败，只能很⽆奈地接受现实，得过且过。
2．2．4职业倦怠。熟⼿处于职业的⾼原期，容易产⽣烦闷、抑郁、⽆助、疲倦、焦虑等消极情绪。因此，熟⼿是⼼理问题较多的⼀个体。家庭的负担、超负荷的⼯作量、严格的考核、⼯作的重复性和知识能⼒的停滞不前等因素都是导致职业倦怠的因素。
2-3专家型教师特征
2．3．1教学策略。专家型教师的教学策略主要体现为课前的精⼼计划、课中的灵活应变和课后的认真反思。专家型教师的课前准备得益于长期的教学实践，计划简洁灵活⽽且富有成效，以学⽣为中⼼并具有预见性。在课中，专家型教师在课堂规划的制定与执⾏、吸引学⽣的注意⼒、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运⽤上都显得游刃有余。在课后策略上，专家型教师以学⽣作为课后评价的中⼼，关注学⽣的学习效果教育论⽂；他们不仅仅注重课堂教学的成功与否，更加注重对课堂成功或失败原因的思考。因此．善于通过对教学的反思来提⾼⾃⼰的教学能⼒是专家型教师⼀个重要的特点。
2．3．2⼯作动机。专家型教师具有强烈且稳定的内在⼯作动机。他们由衷地热爱教育事业，对教师职业的情感投⼊程度⾼，能不断追求教师事业深层次的价值所在。他们乐于和学⽣交往，把学⽣当成是⾃⼰的朋友，在教学中体验到强烈的职业成就感。
2．3．3职业承诺。专家型教师处于职业的升华阶段，具有良好的职业承诺。专家型教师拥有丰富的教学理论知识和实践经验，教学风格及所取得的成绩得到同⾏教师的认可，⾓⾊形象已⽇益完善。因此，他们对教师这个职业具有较⾼的成就感和热情度，职业承诺度⾼。
2．3．4职业倦怠。专家型教师的职业倦怠感较低，对教师职业的情感投⼊程度⾼，职业的义务感和责任感⽐较强。专家型教师的职业倦怠主要来源于学⽣、家长对于专家型教师的⾔⾏较为严格的要求以及学校和社会对其较⾼的期望。但他们能够不断地调整和充实⾃⼰，尽快消除倦怠感。
3．教师发展阶段论对教师教育的启⽰
对新⼿、熟⼿和专家型教师处于专业发展不同阶段在⼈格特征、⼯作动机、认知、职业承诺和职业倦怠的特点的研究和分析，将有助于根据教师专业发展阶段的不同特点制定相应的教师发展措施。
3．1加强对新⼿型教师成长的⼲预措施
3．1．1强化职业承诺度，降低职业倦怠感。对新⼿型教师⾃⾝⽽⾔，他们应增强对职业的忠诚度和责任感，尽快认识到教师职业所赋予的重⼤意义和责任，尽早明确职业⽣涯的发展⽅向。
3．1．2发挥重视课前准备的优点，加强课中策略的运⽤，注重课后反思。教育实践经验的相对缺乏使新⼿难以将较为丰富的理论知识转化为实践性知识并⽤以指导课堂教学实践。新⼿只有在教学实践中不断反思存在的问题，才能将理论性知识转化为实践性知识。
3．13提⾼新⼿型教师的任务⽬标⽔平。提⾼新⼿型教师的任务⽬标⽔平，使新⼿型教师认识到学习和⼯作的内在价值并形成良好的精神质⼈格特点。引导新⼿型教师将注意⼒集中于教学的内在价值的认识上，尽快树⽴以学⽣为中⼼的教学观。 3．1．4提供合作发展的教师⽀持系统。教师在⼯作的不同阶段都有可能⾯临不同的问题和危机，⽽教师能否顺利地解决这些危机在很⼤程度上取决于学校的⼈⽂环境和周围同事的⽀持。“学校成功与否的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有⽆；教师专业成长能
教师专业成长能否实现的决定性要因也在于校内教师合作关系的有⽆”…。在学校内部形成合作发展的教师⽀持系统是⼗分必要的，因为来⾃同事的教学资源信息的共享、教学经验的交流以及情感的⽀持有助于提⾼新教师的教学⽔平和⼯作的⾃主性，从⽽降低⼯作倦怠感，提⾼职业承诺度。
3．2充分认识熟⼿阶段的敏感性和关键性
对新⼿——熟⼿——专家型教师不同阶段的研究，凸显了熟⼿阶段在教师成长过程中的敏感性和关键性。
3．2．1熟⼿阶段是低职业承诺和⾼职业倦怠⾼发期。从新⼿——熟⼿——专家型教师的职业承诺与职业倦怠⽔平的标准差来看，⼤致呈现其离⼼程度呈倒“u”形分布⼀种趋势5。这说明了新⼿型教师的离散程度较⼩，熟⼿教师的离散程度不断增加，专家教师的离⼼程度⼜逐渐下降。由此可见，熟⼿阶段是教师成长过程的过渡期和分化期。这是⼀个容易出现⼼理问题的敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、⾏为失控的现象，职业承诺度低⽽职业倦怠度⾼。不容忽视的是，在不同阶段，教师都可能出现职业倦怠例如，上⽂提到的费斯勒将教师专业发展划分为⼋个阶段，其中第五阶段为职业挫折阶段，倦怠⼤多数都会出现在本阶段中；司德菲的教师⽣涯发展模式的第三阶段为退缩⽣涯阶段，这⼀时期教师常表现出倦怠感。既然职业倦怠可能出现于不同阶段并有可能较为集中地出现于某个阶段，正视专业发展过程中的职业倦怠刻不容缓。在熟⼿阶段，应重视提⾼熟⼿对⾃⾝教学⾏为的调控能⼒，帮助他们解
决职业发展中的各种⼼理问题，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的⾃尊和⾃信，促使他们在成功体验的基础上实现教师职业⾓⾊的⾃我完善，尽快⾛出倦怠⽽获得新的发展。这⽆疑是教师应该追求的积极的发展过程。
3．2．2熟⼿阶段是稳定期和停滞期。在教师成长的过程中，新教师经过⼏年的教学实践，具备熟⼿教师的特征。但只有熟练阶段教师中的⼀部分发展成为专家型教师，许多熟⼿在这⼀阶段停滞下来，直⾄教师职业⽣涯结束也未成长为专家，甚⾄最后直接进⼊了职业衰退期。显⽽易见，熟⼿由于已经熟悉了教学环境，习惯了已有的教学程序和思路，消耗了⼤量积累的专业知识，教学专长停滞不前，因此很难在各个⽅⾯有很⼤的提升和突破。稳定阶段的熟⼿是教师成长最艰难的时期，核⼼问题在于推动他们的知识和能⼒的更新。熟⼿应调整职业⽣涯规划，攻读更⾼⼀级的学位，拓展知识⾯，强化各⽅⾯的能⼒。同时，为熟⼿型教师提供更多的进修和培训机会、专题讲座、训练项⽬等。再者，⿎励适当的⼯作轮换或担当可以发挥熟⼿特长的短期任务，从⽽帮助他们消除疑虑和障碍。熟⼿型教师必须不断学习，不断调整，摆脱停滞。
3．2．3熟⼿阶段是新⼿成长为专家的关键期。熟⼿肯定是昨天的新⼿，但不⼀定是明天的专家。因此，熟⼿是从新⼿型教师成长为专家型教师的关键阶段，教学专长能否在成熟的⽔平上不断得到新的提⾼是问题的核⼼。在教学专长⽅⾯，专家型教师具有主动反思、对基本教学问题的处理达到⾃动化、知识结构化、⾼⽔平的⾃我效能感与⾃我监控能⼒等优势。因此，应围绕这些能⼒的获得，构建从熟⼿到
专家型教师的教师教育模式，培养更多的专家型教师。
3．3充分发挥专家型教师的优势
3．3．1充分发挥专家型教师的引领作⽤。从新⼿到熟⼿、从熟⼿到专家的促进模式的教师教育，应该充分发挥专家型教师的帮助和指导作⽤，形成具有特⾊的同伴合作与⽀持的教师成长⽂化。专家型教师具有丰富的组织化了的专门知识，富有敏
锐的职业洞察⼒和创造⼒，拥有独特的价值观、⼼理特质以及精神追求。在同伴合作与⽀持的教师成长⽂化氛围中，这些特质有利于新⼿和熟⼿加以借鉴和学习。
3．3．2定期开展教学观摩和教学研讨。通过定期开展教学观摩和教学研讨，专家型教师可以将⾃⾝所具有的驾驭专业知识的能⼒、监控课堂教学的能⼒、有效使⽤教学策略的能⼒，通过讨论、反思等途径，潜移默化地传递该给新⼿和熟⼿教师，从⽽减少新⼿型教师少⾛弯路的机率，缩短熟⼿型教师成长为专家型教师的时间。
教师专业发展是⼀个动态的、纵贯整个职业⽣涯的历程，其间既有⾼潮，也有可能⾯临职业的危机。新⼿——熟⼿——专家型教师的⽐较研究揭⽰了新⼿型教师、熟⼿型教师和专家型教师的有关特征和主要差异所在。教师通过对教师发展阶段的了解，应对⾃⼰的教师职业⽣涯做好规划，以积极地回应其间
的变化与需求。教师教育部门在教师的教育过程中应该依据教师的不同发展阶段的特点，为教师的发展提供有的放⽮的帮助，使之尽快地向专家型教师发展。
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