【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了⼩班幼⼉观察记录分析与措施【两篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】
观察记录：
场景：分享交流
师：今天我去了玩具商店，刚开始有些不满意!你们看了照⽚就知道了。(播放照⽚)
幼：营业员在玩。
师：就是呀，我⾛进玩具商店，营业员只顾⾃⼰玩，让我有点不⾼兴。怎么才能让顾客满意,⾼兴起来呢?
幼：请问你要买什么玩具?
幼：请进，请进
师：这么多好听的话，顾客听了⼀定会很⾼兴的。我还想再做⼀次顾客，你们来做营业员好吗?
幼：请进，请进。
幼：请问你要买什么玩具?
师：我想买⼀个机器⼩⼈。
幼：给你。
幼:⼀块钱。
师：营业员除了可以说这些好听的话，还能说什么话呢?下⼀次游戏的时候你可以试⼀试。
我的分析：
今天我的游戏观察要点是：营业员是否有接待顾客的意识。
我们知道⼩班幼⼉主要处于平⾏游戏阶段，满⾜于操纵、摆弄物品。⽽⼩班下期幼⼉⼜处于从平⾏游戏到合作游戏的过渡阶段。在装扮活动中开始以对应性的⾓⾊表现出玩伴之间的简单合作⾏为。因此，商店、超市、理发店等与幼⼉最熟悉的⽣活经验相关主题的产⽣，为这个过渡阶段提供了适宜的游戏场所和机会。
其实，当玩具商店的主题产⽣后，我们已经通过游戏和分享明确了营业员应该接待顾客。但是,⼩班幼⼉的⾔⾏有着较⼤的反复性和不确定性。加之，今天商店⾥的顾客不多，于是吸引⼒的玩具使营业员忘记了⾃⼰的⾓⾊⾝份。分享交流中，我以情景再现、情景模拟的回应⽅式，来加强游戏⾏为与⾓⾊原型的⾏为、职责的⼀致性程度。
我的调整：
分享交流的最后我提出了:“营业员除了可以说这些好听的话，还能说什么话呢?下⼀次游戏的时候你可以试⼀试。”这⼀话题，就可以作为我下次游戏的观察重点，以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。这也更有利于幼⼉游戏⽔平的发展和提升。
【篇⼆】
观察实录：
⾳，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是尹可欣和王若语⼩朋友都争着要当妈妈，⽽其他三个⼩朋友都已经分配好⾓⾊了，睁着⼤眼睛看着这两位⼩朋友。我⼀⾛近，⼩朋友们马上⽤求助的
⽬光看着我。我蹲下⾝⼦问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩⼀些，我想做菜。”⼩语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的⼀个故事《幸福的⼀家》，我就马上问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的⼀家呢家⾥有些什么⼈”⼀旁的“爸爸”余⼦星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在⼀边补充道：“家⾥还有宝宝呀!”我接着说：“对啦!我们⼀家⼈在⼀起很幸福，是因为我们有⼀⼤家的⼈，⼤家在⼀起相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”⼩朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家⾥，每⼀个⼈都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是⼀家⼈，⼩朋友们要当好每⼀个⾓⾊，我们来试试当不同的⾓⾊好不好”⼩朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好⾓⾊的⼩朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好⾃⼰的⾓⾊。”我⼜看看可欣和⼩语说：“⽼师提个建议，今天可欣来当‘妈妈’，⼩语当‘宝宝’，到
下⼀次游戏的时候我们就互换⾓⾊，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，⼩语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着⼩嘴巴，可过了⼀会⼉，“宝宝”就开⼼的投⼊到⾓⾊中去了……
分析：
1、孩⼦们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位⼩朋友⾃⼰分配好⾓⾊了。)
2、我们有时经常会问孩⼦最喜欢家⾥的谁⼤部分孩⼦都回答的是妈妈。虽然⼩班的孩⼦还不能⽤语⾔
我和爸爸换角去表达。但孩⼦们⼼中就是觉的妈妈是温柔漂亮能⼲的，相⽐之下，宝宝在孩⼦们的⼼中分量⽐妈妈要稍逊⾊⼀些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的⾓⾊选择时，就会出现以上案例中的⼀幕：两个孩⼦都争着当“妈妈”的⾓⾊。
3、我最初是想培养孩⼦的独⽴性，给孩⼦⾃主的权利，让孩⼦⾃⼰去选择⾓⾊。所以让“娃娃家”的孩⼦们⾃⼰分配。其实孩⼦们对于⾓⾊扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩⼦碰到⾃⼰喜欢的⾓⾊就会争论不休，这也与孩⼦⾃我为中⼼的状态有关。
措施：
1、在⽇常的⽣活学习中，加强孩⼦的亲情观念的培养，知道家⾥的成员都是很重要的。
2、孩⼦在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并⽤亲切的语⾔和适宜的⽅式去引导孩⼦。⽐如：两个孩⼦都争选“妈妈”的⾓⾊，我及时的⽤回顾故事的⽅式，让孩⼦停⽌了争吵。并加以提问，加深孩⼦们对家庭⾓⾊的认识。
3、教师还是要引导孩⼦⾃⼰去分配⾓⾊，不能硬性的指派孩⼦去担当什么样的⾓⾊。我⽤建议的⽅式让两位孩⼦协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩⼦刚开始还是有点不⾼兴，但当孩⼦投⼈到游戏当中的时候，能马上忘掉不开⼼，这也是⼩班幼⼉的⼼理特点。
4、⼩班孩⼦在⾃选⾓⾊这个规则意识上是⽐较薄弱的，孩⼦⽆法协商⾓⾊的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换⾓⾊的规则，并⽤图⽚的形式记载孩⼦表演过⾓⾊的轨迹，让每个孩⼦都有机会担任⾃⼰喜欢的⾓⾊。当孩⼦得到⾃⼰喜欢的⾓⾊时，要给孩⼦提出游戏的要求，让孩⼦学会珍惜⾃⼰的机会，同时对能⾃主协商分配⾓⾊和谦让的⼩朋友进⾏表扬。帮助⼩朋友逐步学会协商、合作，学会克制⾃⼰，遵守规则，加强孩⼦的社会交往能⼒的培养。
5、在评价环节，运⽤情景再现法，让全班孩⼦发现问题，并寻求解决问题的⽅法。孩⼦把遵守规则内化，逐步培养他们⾃愿、⾃觉的遵守轮换规则的好习惯。
2、我们有时经常会问孩⼦最喜欢家⾥的谁⼤部分孩⼦都回答的是妈妈。虽然⼩班的孩⼦还不能⽤语⾔去表达。但孩⼦们⼼中就是觉的妈妈是温柔漂亮能⼲的，相⽐之下，宝宝在孩⼦们的⼼中分量⽐妈妈要稍逊⾊⼀些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的⾓⾊选择时，就会出现以上案例中的⼀幕：两个孩⼦都争着当“妈妈”的⾓⾊。
3、我最初是想培养孩⼦的独⽴性，给孩⼦⾃主的权利，让孩⼦⾃⼰去选择⾓⾊。所以让“娃娃家”的孩⼦们⾃⼰分配。其实孩⼦们对于⾓⾊扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩⼦碰到⾃⼰喜欢的⾓⾊就会争论不休，这也与孩⼦⾃我为中⼼的状态有关。
措施：
1、在⽇常的⽣活学习中，加强孩⼦的亲情观念的培养，知道家⾥的成员都是很重要的。
2、孩⼦在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并⽤亲切的语⾔和适宜的⽅式去引导孩⼦。⽐如：两个孩⼦都争选“妈妈”的⾓⾊，我及时的⽤回顾故事的⽅式，让孩⼦停⽌了争吵。并加以提问，加深孩⼦们对家庭⾓⾊的认识。
3、教师还是要引导孩⼦⾃⼰去分配⾓⾊，不能硬性的指派孩⼦去担当什么样的⾓⾊。我⽤建议的⽅式让两位孩⼦协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩⼦刚开始还是有点不⾼兴，但当孩⼦投⼈到游戏当中的时候，能马上忘掉不开⼼，这也是⼩班幼⼉的⼼理特点。
4、⼩班孩⼦在⾃选⾓⾊这个规则意识上是⽐较薄弱的，孩⼦⽆法协商⾓⾊的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换⾓⾊的规则，并⽤图⽚的形式记载孩⼦表演过⾓⾊的轨迹，让每个孩⼦都有机会担任⾃⼰喜欢的⾓⾊。当孩⼦得到⾃⼰喜欢的⾓⾊时，要给孩⼦提出游戏的要求，让孩⼦学会珍惜⾃⼰的机会，同时对能⾃主协商分配⾓⾊和谦让的⼩朋友进⾏表扬。帮助⼩朋友逐步学会协商、合作，学会克制⾃⼰，遵守规则，加强孩⼦的社会交往能⼒的培养。
5、在评价环节，运⽤情景再现法，让全班孩⼦发现问题，并寻求解决问题的⽅法。孩⼦把遵守规则内化，逐步培养他们⾃愿、⾃觉的遵守轮换规则的好习惯。
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