部编版小学三年级语文下册
古诗三首《清明》公开课一等奖教案设计
教材分析照片加密
《清明》是小学部教版三年级下册第九课《古诗三首》中的第二首，是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。教学过程中，以学生“诵读、想象、感悟”为主，达到口中有字，眼中有景，心中有情，进而传承并弘扬祖国的传统文化。
教学目标
1.品读想象诗中描绘的意境，理解诗人的“心”。
2.抓住关键字词，感悟古诗寓情于景的艺术特。
3.诵读赏析，激发学生对中国传统节日文化的热爱。教学重点难点
想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪，感悟古诗寓情于景的艺术特。
课前准备
性格测试
1.学生搜集清明节等有关资料，完成导学案；积累背诵中国传统节日的古诗词。
2.教师制作多媒体课件。
教学课时
一课时
教学过程
（一）走近清明，走进诗人
元中都中华历史源远流长，中华文化博大精深，中国传统节日形式多样，内容丰富，清明节就是我国一个古老的节日，让我们一同走近它，走进一首清明诗的千古绝唱。
1.“清明节”知多少
交流对“清明节”的认识，包括清明节来历、风俗习惯等。
2.介绍杜牧
【设计意图：了解清明节，了解诗人，激发学生对古诗的学习兴趣。】
（二）品读清明，感悟诗情
学习古诗，只是读一读理解意思是不够的，我们还要细致品味，才能品出古诗的意境，古诗的韵味，古诗的精妙。
1.细读古诗，自主学习
用“”画出清明时节的天气。
用“﹏﹏”标出最能体现当时人特点的词。
2.提出疑难问题，探究合作学习
可以提出自己不懂的问题，或交流诗中哪个字词用的精妙，说说理由。
例如：路上行人为什么“欲断魂”？
想象当时的情景，牧童会说些什么呢？
父亲的战争3.学生交流，教师点拨，共赏古诗
⑴“雨纷纷”一词写出了什么？
资料补充：远在梁代，就有人记载过：在清明前两天的寒食节，往往有“疾风甚雨”。若是正赶在清明这天下雨，还有个专名叫作“泼火雨”。
“纷纷”，若是形容下雪，那该是大雪。但是用来写雨，却是正相反，那种叫人感到“纷纷”的，绝不是大雨，而是细雨。这种细雨，也正就是春雨的特。细雨纷纷，是那种“天街小雨润如酥”样的雨，它不同于夏天的倾盆暴雨，也和那种淅淅沥沥的秋雨绝不是一个味道。这“雨纷纷”，正抓住了清明“泼火雨”的精神，传达了那种“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。
这“纷纷”在此自然毫无疑问的是形容那春雨的意境；可是它又不止是如此而已，它还有一层特殊的作用，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。
⑵“断魂”表现了诗人怎样的心情?
清明在我国古代是个大节日，照例该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青游春。现在这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里的滋味已不好受，可“屋漏偏逢连绵雨”，偏偏又淋了雨，衣衫全被打湿，这真是雪上加霜，此时心境就更加凄迷纷乱了。
⑶如何排遣愁绪呢？想象行人问路的情景，理解行人的心情。
有关清明的诗
行人自然想：最好在附近个酒家，一来歇歇脚，避避雨；二来饮点酒，解解寒；更主要的可借酒驱散心中的愁绪。于是他问路了：“借问酒家何处有？”牧童的回答，真让人
有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。行人仿佛重新看到了希望。
⑷“遥”妙在何处？
“遥”，字面意义是远。但我们读诗的人，切不可处处拘守字面意义，认为杏花村一定离这里还有十分遥远的路程。这一指，已经使我们如同看到。若真的距离遥远，就难以发生艺术联系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄无尽的兴味：妙就妙在不远不近之间。“杏花村”不一定是真村名，也不一定即指酒家。这只需要说明指往这个美丽的杏花深处的村庄就够了，不言而喻，那里是有一家小小的酒店在等候接待雨中行路的客人的。
小结：诗到这里戛然而止，至于行人如何闻讯而喜，兴奋地赶上前去，到酒店饮上几杯，获得了避雨、解寒、消愁的满足等等，都留待读者去想象。真是言有尽而意无穷啊！
4.说说你感受到了诗人一颗怎样的心？
孤独、苦闷、寂寞……
5.饱含深情，再读古诗
【设计意图：抓住关键字词“纷纷”、“断魂”“遥指”，借助画面展开想象，兴趣盎然地全方位品析古诗，感悟诗人一颗孤独、寂寞的心。】
坏孩子电影（三）课堂小结，互动答题
1.课堂小结：一首小诗，短短二十八个字，浅显易懂，犹如白话，人、景、情融为一体，意境优美，品味后回味无穷。我们仿佛看到了细雨中的这一幕，仿佛听到了诗人的叹
息声，更理解了诗人一颗孤独、寂寞的心。
2.互动答题
（1）《清明》表达了诗人怎样的心情？
A兴奋B无聊C孤独D寂寞
（2）《清明》的写作特点是什么？
A说理议论B直抒胸臆C叙事抒情D寓情于景
【设计意图：诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌的一种境界。互动答题及时
巩固课堂所学，加深印象。】
板书设计：