启发思维——小学英语故事教学中逻辑性思维培养策略
引言：
对于学生而言，小学时期是教师学生养成核心素养的关键阶段，然而，在先前的教学活动中，固定式的教学的约束了学生逻辑思维能力的提升。所以，教师在教学的整个过程中，要密切联合英语中的核心素养，制定恰当的教学目标，依照教学的内容，进行新颖多种的教学活动。思维品质在英语的核心素养中就占据重要位置，学生思维素质现状体现了个体思维的开拓性和启发性，所以，在英语教学中培养学生的逻辑思维能力对学生以至整个英语教学具有关键性的意义。
一、逻辑思维的意义
具体来说，“思维是大脑对客观事物内在属性和事物之间相互联系规律性所进行的表述和间接体现”。对思维的分类，可以从不同的维度出发，比如依照思维的精确性将思维分成聚合思维和发散思维。按照思维的内容，思维可以分为直观的行动思维、具体的形象思维、抽象的逻辑思维等。本文所提到的逻辑思维，也称为抽象思维，是人类理性的认知阶段，是人类应用概念
展开推断的思维进程，理性等思维种类体现事物的属性和特征。逻辑是理性思维的规律和法则，是人们在思考时间的过程中不可缺少的思维能力，是思维的工具和方法之一，反映着思维的规律。逻辑思维分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。前者具备持续性，反对思维过程本身的冲突。后者灵活多变，强调事物的内在冲突。建构逻辑思维是在形式逻辑思维的基础上稳步发展起来的。它属于逻辑思维的高级阶段，两者互相促进，缺一不可。
二、培养学生逻辑思维的重要性
思维和语言密切联系，彼此之间相互依赖，语言是个人的思维活动的操作手段，也是标记思维效果的工具。语言是思维的媒介，思维是借由语言来构建的。不同的语言代表不同的思维方式，不同语言的语言特征有相应的思维模式。每种语言都有属于自己的系统，而且是完整的一套的系统。语言也有它自己诞生的文化背景，对于中英文来说，英语是表音文字，来源于印欧语系，是普遍性的曲折性语言，语法细致、逻辑，其词汇有多样的人称、时制、格的差异。汉语属于表意文字，来源于汉藏语系，语法相对松散，诃汇没有人称，没有时制和格的变化。在表达方法、语言习惯、语法规则等方面存在的显而易见的差异，追溯根源，就是思维方式的不同。鉴于逻辑思维的差异和汉语的负迁移，第二语言学习者普遍存在逻辑能力
低的问题。这一问题反映了英语教学更多地关注词汇和机械语法，而较少关注逻辑思维、输入和输出的培养的现象。因此，对于第二语言学习者来说，在英语使用中接近母语者并理解英语内化的逻辑思维是非常重要的。
学生的学习以及生活都需要他们有足够的逻辑思维能力，逻辑思维能力对于学生来说有着非常关键的意义。在小学阶段的学生，他们的年纪毕竟比较小，尤其是身处三四年级的学生，他们在学习的过程中大多都是采用的形象思维的方式进行思考问题，而这种的思维方式是相对简单一些，适合于一些简单知识的学习，并不利于学生今后深入的知识学习。然而学生会随着年龄的增长，所需要学习掌握的知识也会变得越来越复杂。在学生进入高年级以后，只单单依靠形象思维来解决问题是不现实的，也不能够促进学生的学习能力的提升。所以，在教学过程中，教师应突出培养学生的逻辑思维能力，拓展学生的思维空间，促使学生根据自己的自学能力学习英语知识。除此以外，教师在教学过程中应不断挖掘学生的内在潜力，在碰到问题的时候，正确引导学生，培养他们采用多角度去思考，为学生今后进入初中乃至高中之后，可以迅速的适应初中的英语学习环境，充分运用自己的逻辑思维能力，快速的熟练掌握英语知识。
二、在故事教学中培养学生逻辑思维能力的方法
1.结合游戏的形式设计课前导入，激发起学生的学习兴趣
在教学的过程中，教师要考虑到学生的年龄特点，学生的兴趣、行为等，所以教师在正式进入课堂之前，要设计一个有趣的课前导入环节，能够让学生快速的进入到课堂之中。因此课前的导入环节，必须是富有趣味性的或是保留一些悬念的，能够激发学生的学习兴趣。可以适当的运用游戏或者小组PK等多种教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，自己去挖掘Story time中的故事内容，让学生都能够集中注意力在英语的课堂上面。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit2 A new student的Story time，故事主要就是讲述了Nancy Black是新转来的学生，Yang Ling向她介绍学校的整体情况，学校里面都有些什么类型的教室，分别都在哪几层楼上，有几间。教师在进行教学之前，就可以引导学生采用游戏的方式进行导入，教师可以事先准备好一些单词卡片，这些卡片上分别写上“music room” ,“classroom”,“art room” ,“library” ,“computer room”,“playground”每一种单词可以写不同的数量。然后请拿到卡片的同学站起来，一人拿一张卡片，当教师说“library”的时候，那么手里面拿着“library”卡片的学生就需要走到前面来，然后把“library”拼读出来。每一位学生正确完成这个单词后，剩下同学就可以继续进行游戏。通过这个游戏，可以帮助学生很快的记忆住本
三年级英语小故事节课要学习的单词，在课堂上就尝试背诵和拼写出来，而且是在游戏的过程中完成对于单词的掌握，寓教于乐，学生会掌握的特别的牢固，而且对于英语的学习也更有积极性。
2.探究角人物的重要讯息，培养学生的思维能力
在教学的过程中，教师引导学生对文章背后的语言现象进行分析讨论，提升学生的逻辑思维能力，避免出现人物关系的混乱。当学生缺乏逻辑思维能力的时候，那么学生就很难对文章产生深刻的理解，在表达的时候也会缺失连贯性和系统性。在故事的教学之中要注重和逻辑思维能力的训练相结合，其主要是体现在思维方式和阅读理解的相融合。
例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit5 What do they do?的Story time时，教师可以向学生提问,询问学生迈克和苏海的父母都是做什么工作的，让学生掌握“What does your father/ mother do?”的句型，通过这些问题的问题，让学生理清故事中的人物关系。之后将学习到的句型运用到实际的教学之中，让学生两人之间也展开询问工作的对话。在这样的交流讨论中使学生掌握了关于询问职业的方法，使学生的思维能力和学习能力获得持续性的整体性的锻炼，在交流互动中培养了学生的逻辑思维能力。在教学中，将学习的方法和思维逻辑的训练进行相互结合，在潜移默化中提升学生在阅读中的逻辑思维力和理解力。
3.创设趣味的活动延伸
在故事的教学之中不但要有一个趣味性的导入环节，教师也需要设计一个充满乐趣的延伸环节，让学生在学习完Story time 以后还能够感受到故事中的乐趣，展现出故事的魅力。
比如，我们在教学译林版小学英语四年级下册的“Drawing in the park”中，对于这一单元的Story time的学习，教师可以让学生学习完课文的文本后，再直接看教师提供的图片，并且发挥自己的想象力，模仿故事里面人物的对话，同时还拓展出别的对话问答，不仅帮助学生把自己带入到故事之中，而且还发散了思维，进行了故事的拓展。采用这样的方式，不但可以使学生的学习能力得到有效的提升，还可以通过对故事中对话的模仿，学习由词到句的表达中能能够语义连贯，使学生的语言能力得到有效的发展。除此以外，学生根据图片进行讲述，能够不断的发展学生的语言表达能力。
同样，在译林版小学英语三年级下册的“In the library”的Story time的学习中，让学生根据故事的内容进行课文的表演，让班级的学生保持安静，模拟一个图书馆的环境，让两名学生对Yang Ling和Liu Tao的对话进行模仿，让学生体会在图书馆中，这样大声谈论是否合适，如果大家是Yang Ling会不会也阻止Liu Tao的行为，让学生都进行自由的发言，表达自己的真
实情感。在教学中，教师不单单是进行知识的讲述，也需要对学生进行德育的教育，真正的做到教书育人。在故事的教学中，教师要故事的情感进行深入的分析，将德育渗透到教学的各个环节之中。
4.选取合理的教学模式，加强思维能力的发展
教师在教学的的整个过程中，假如采用了适于学生特征的教学方法，对于学生的思维能力培养是非常有实际效果的。身处小学阶段的学生，他们的年纪较小，因此在学习的进程中理解能力并不是很强，知识的积累也相对较少，对于新的知识需要一定的时间才能够完全理解。所以，教师在教学中就需要站在学生的角度进行课堂教学内容的设计，依照学生的心理年龄特点设置教学内容和教学方式。在日常的生活中要对于学生的学习情况进行了解，观察学生在学习中遇到的问题，进行实时的教学反思。例如，对于三四年级英语的学习来看，这个阶段是学生刚刚接触到英语的学习，对于英语的语言知识也是比较匮乏。因此，教师在针对三四年级进行英语教学的时候，就可以创设一些有趣简易的问题情境，促使学生在英语情境中学习并掌握英语知识，如此他们的的学习能力也得到了适时的提高。在学生的学习能力适当的提升后，教师就可以创设多种类型的英语学习情境，让学生自己做出选择，同时运用适当的教学方法和流程，引导学生进行知识的掌握和巩固，锻炼学生的思维能力。
除此以外，教师还需要注意因材施教，对于一个班级的学生，也会出现不一样的学习效果。有的学生理解能力会稍微的好一些，而有的学生对于知识的理解就没有那么的快速。因此，教师要依据每个学生的发展特征开展教学，这样就可以较好的培养学生的逻辑思维能力，不同发展水平的学生应该要使用不同的教学策略，因材施教。继而推动每一位学生学习技能和思维能力的提搞。在教学中，针对学习能力相对较好的同学，教师就可以设计一些具备一定难度的问题，学习能力比较基础的学生，教师也同样设计基础的问题，有利于他们掌握的问题进行回答。让每一位学生在学习的过程中都可以有所收获，如此才能够推动学生思维能力的提升，增加学生学习的主动性和参与度。