外语教研WAIYU JIAOYAN
教师•TEACHER2021年1月
Jan.2021
曾苗玲
(福建省泉州台商投资区第八实验小学，福建泉州362100)
摘要：英文绘本与小学英语主教材相辅相成，在教学中根据实际需求将两者巧妙融合，能有效整合教学资源，为课堂带来鲜活的生机。文章基于话题情境契合、功能语言匹配、认知情感对应的原则，结合英文绘本与外研 版新标准小学英语（三年级起点）教材融合的教学实践，探讨了英文绘本融入小学英语课堂教学的有效策略。
关键词：英文绘本；融入；小学英语教学；教学策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A收稿日期：2020-08-17文章编号：1674-120X (2021 ) 01-0044-02
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书，融合了视觉 与语言艺术，是一种优质的英语教学资源和拓展材料。小学 英语教材具有一定的局限性，如人物固定、情境单一、缺少 生活趣味等，制约了小学生阅读素养的发展。而将英文绘本 融入小学英语教学中，既能有效激发小学生学习英语的兴趣，又能为教师提供丰富的教学素材。目前小学阶段的英语课时 有限，无法每周都进行绘本阅读课教学。因此在一节课中，教师可以根据教学需求利用一部分时间进行绘本教学。教师 需要在教学中寻最佳契合点，自然地从主教材文本内容教 学过渡到绘本故事阅读教学，构建高效课堂。文章主要从以 下几个方面探讨了英文绘本与外研版新标准小学英语（三年 级起点）教材有效融合的教学策略，以及在融合课中如何选 择合适的英文绘本。
一、话題情境契合，提升语用能力
绘本的魅力在于，当学生翻开封面的那一瞬间，一段 精彩的故事就开始了。在英语课堂教学中融入与主教材话 题情境契合的绘本，能激发小学生的好奇心，丰富话题内 涵，为缺乏灵动性和生活情趣的教材注入活力。对小学生而 言，选择与主教材话题接近的绘本，尝试熟悉话题的自主阅 读，可以初步建立起对英语阅读课的兴趣，更容易获得英语 学习的成就感。四年级下册第一模块第一单元S h’
t e a s e r.—课，教材话题是谈论朋友，本节课中融入的绘本 M y C o o c/选自韩国文康绘本，绘本话题也是谈论朋友，主要内容是绘本主人公S a l l y来介绍她的几个好朋友。主教材和绘本的话题情境完全契
合，教师运用层级思维，以内容为支架，将话题F r i e n d s融入主题M a n a n d S o c i e t y 中，让学生进行学习，从微观到宏观，层层深入。在学习 主教材后，教师抛出问题“C a n y o u i n t r o d u c e m o r e f r i e n d s t o P a n p a n? ”，从主教材和绘本共同的文眼"F r i e n d s”进 行突破，请学生将绘本中的新朋友们介绍给教材的主人公
P a n p a n，自然过渡到绘本阅读。首先，师生共同品读绘本 第一幅图，制作新朋友J o h n的n a m e c a r d，主教材的图表 框架及语言支架为学生流畅地进行绘本阅读作铺垫，有效突 破了本课的教学难点，学生在迁移运用中体会到了阅读的乐 趣。接着，学生4人一组，每个小组自由选择一幅图，合 作完成新朋友的n a m e c a r d并在全班进行分享。读后环节，—方面，学生对比分析主教材和绘本人物的特点，运用所学 语言谈论最喜欢的人物；另一方面，学生通过整合主教材和 绘本丰富的图片以及语料，创编出一本新的绘本，整合提升，情感升华：M a k i n g f r i e n d s is f u n。
这节课的成功之处在于绘本与主教材在多个环节反复 交叉融合，而不是各自独立存在。教师将话题主线串联，前 后呼应，所有的活动始终围绕F r i e n d s这一话题情境所展开，学生在阅读中体会到交友的乐趣。绘本融入小学英语课堂教 学，将课堂带到另一个奇妙的世界，把教材文本中描述的情 境再进一步地扩大并使之多元化，有效加深了学生对话题的 进一步理解。同时，绘本为学生的语言表达创设了新的情境，营造了让学生乐于表达的氛围，从而使学生在绘本阅读中慢 慢成长，在生活中乐于用英语表达和交流，提升语用能力。
二、功能语言匹配，增加可理解输入
主教材一般都围绕特定的语言知识进行编写，内容十 分有限，很多时候不能满足不同层次学生的学习需求。教师 在课堂上可融入与主教材的功能语言匹配程度较高的绘本，通过拓展阅读绘本来强化学生对教材的核心语言知识的学习 效果，同时为学生提供适量的可理解输入。三年级上册第 四模块第一单元/(’s rerf!—课的颜词汇只有五种（r e d、
基金项目：本文系2019年度福建省基础教育课程教学研究课题“英文绘本融入小学英语教学的路径和策略研究”(M J Y K T2019—124 )的研究成果。
作者简介：曾苗玲（1992—），女，福建泉州人，福建省泉州台商投资区第八实验小学少先队总辅导员，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语课堂教学。
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y e l l o w、g r e e n、b l u e、b l a c k)，这很难满足学生对喜欢的颜的求知欲。教学时，教师融入卡尔大师的经典绘本 B r〇H；n&a r，_方面，学生巩固复习了主教材的核心词汇，另一方面，通过朗朗上□的韵律“B r o w n b e a r,B r o w n b e a r,w h a t d o y o u s e e? ”，学生拓展了部分有关颜的 词汇（
p u r p l e、w h i t e、g o l d、b r o w n等），自然而然习得 核心句型，而且接触到很多生活中经常出现的动物名称。教 师让学生阅读绘本，适当增加学生的可理解输入，促使学生 感知到可以用颜来描述身边的物品，进一步培养学生的自 主学习能力。
又如，三年级上册第十模块的话题是B o d y，教学时融 入卡尔大师的另_经典绘本F r o m/lead to t o e，学生在掌握 主教材的基础单词以外，又接触到s h o u l d e r、t o e、h i p、k n e e、c h e s t、n e s t、b a c k七个身体部位词汇，对这个话题 有了更多的语言储备，逐步构建更广的词汇体系。通过朗朗 上□的c h a n t，学生在学习身体部位英文词汇的同时复习以 及学习了 12种动物名称。读后环节，学生通过分角朗读、绘本剧表演等活动，让绘本上的静态故事"活”了起来，学 生也发现了绘本的魅力。在师生课堂交流中，教师可以提供 一定的语言支持，帮助学生进行更深层次的理解和更高层次 的输出。要注意的是，绘本是对教材的补充，课堂中的活动 应聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言，输入的语 言量由教师根据学生的学习能力和教学时间灵活取舍，避免 喧宾夺主。
三、认知情感对应，激活思维参与
绘本自身的特点为课堂提供了擦出“思维火花”的最佳 材料，在课堂教学中融入绘本故事不仅可以激发小学生的好 奇心，提高他们情感参与和思维参与的积极性，还可以提升 其自我认识和交际的能力。三年级下册第四模块第二单元的 课文情境主要是询问他人对各种水果的喜好。本课教学时，教师除了采用实
物展示法，还巧用立体绘本A f o m t e r中的情节来创设教学情境。首先让学生用主教材的核心句型 "D o e s J e r r y like ...? ”来猜猜主人公J e r r y对水果的喜好。一开始J e r r y是很喜欢水果的，但突然之间就不喜欢了，原 因何在？学生迫不及待要阅读绘本一探究竟。这本绘本的巧 妙之处不仅在于故事情节完整，更在于装帧设计别致。学生 翻开绘本前一页看到的"水果影子”实则是下一页水果怪兽 的尾巴。教师抓住绘本的兴趣点，采用独特的设计方式，让 学生的每一次阅读都是一次揭秘，逐步推进。前后不断变 化的故事情节使学生的阅读兴致瞬间被点燃。原来主人公 J e r r y看中的_个个‘‘水果”都是怪兽！短短15分钟内，学生完全把握到整本绘本的精髓，思维的火花在课堂中不断 碰撞，自然产生了表达的欲望，渴望把自己的猜想与他人分 享，高潮迭起|
又如，五年级下册第九模块第一单元主要谈论自己亲 身经历某件事情的一种心情和感受。情绪（f e e l i n g s)是 一种看不见摸不着的东西，教师教学时引入绘本TVte C〇/〇r A f o w t o■，由一只可爱的小怪兽来演绎故事，帮学生认识和 管理情绪。绘本主要讲了一只五颜六的小怪兽在向朋友求 助，它的表情看起来非常难受，原来各种颜的线杂乱地缠绕在它的身上。这本绘本没有连贯的故事情节，部分语言比 较抽象。基于五年级学生的年龄特点和英文水平，教师调整 绘本在本节课的定位，将教学目标定为掌握每种情绪对应的 颜，而不是过分强调语言知识的掌握。学生带着帮小怪兽 把各种情绪分开并加以管理的任务走进绘本。教师让学生猜 一猜不同颜小怪兽的情绪，帮助学生巩固主教材的核心句 型和表示情绪的词汇，同时绘本内容的呈现使学生对情绪有 更进一步的认识。为什么小怪兽会变化各种
颜呢？图文并 茂的绘本让学生很快就意识到不同的颜代表不同的情绪，黄代表h a p p y，蓝代表s a d，红代表a n g r y等。学生 对彩是很敏感的，他们不仅帮小怪兽为每个情绪选择了对 应的颜，而且把不同情绪安置在相应的‘‘情绪瓶"里。绘 本是打开学生心门的金钥匙，故事的哲思性有利于学生进行 自我反思，更好地认识和管理自己的情绪。
四、选择合适绘本，聚焦阅读素养
融合课教学中英文绘本的选择至关重要。绘本选择应考 虑小学生的认知水平、心智特点，在引导其进行英语语言学 习的同时，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。不同年级可选用不同的绘本来满足学生的阅读欲望，逐步提 升其阅读素养。低年级首选目标语言复现率较高、配图比较 丰富的绘本，以“P i c t u r e t o u r'‘为主，辅以"说图”，让 学生采用"粗读”方式感知故事，体会阅读的乐趣；中年级 侧重于选择故事情节起伏的绘本，结合‘‘读图"和“说图”，让学生采用“精读”和“猜图"两种方式，随着情节发展不 断预测故事的走向，同时根据上下文猜测生词词义，培养学 生的阅读能力；高年级要兼顾N o n f i c t i o n类的绘本，结合 “R e a d i n g、W r i t i n g、C r e a t i n g”多种方式。学生在理解图 画和文本的同时，能够展开想象自编绘本，并配以文字，从 而拓展思维，提升基础写作能力，塑造良好的阅读品格。
通过将英文绘本融入小学英语课堂教学，学生爱上英 语，爱上阅读，甚至爱上写作。绘本与主教材的融
合并不是 简单的“1+1=2”，除了要考虑两者之间的话题情境、功能 语言、认知情感匹配程度，还应注意绘本选择、语言量增加、课堂时间安排、课内与课外互动等问题，更重要的是要充分 考虑实际学情，在融合中实践，在实践中融合，反复探索，及时发现问题并解决问题，到最合适的融合之路。
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