【导语】“⼭之妙在峰回路转，⽔之妙在风起波⽣。”写作故事讲究波澜起伏、叠峰层出，切忌⽔静如镜，⼭平如砥。⽂章不曲折则不妙，故事⽆波澜则⽆趣。那么，怎样才能写出⼀个波澜起伏、妙趣横⽣的故事呢？怎样在⼀篇短⼩的故事⾥制造⼀重⼀重引⼈⼊胜、扣⼈⼼弦的波澜呢？准备了以下教案，供⼤家参考!
篇⼀
【学习⽬标】
1、通过学习故事，能够选择有波折的典型材料；
2、交流阅读故事的⼼得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学⽣的联想与想象，并合理的运⽤到写作中；
3、通过讲故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出⽐较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他⼈的爱，学会关爱他⼈。
【学习⽅法】赏析故事，交流阅读故事的⼼得体会，练笔掌握创写故事的基础知识，激发联想与想象，并合理的运⽤到写作中。
【课时分配】
第⼀课时写作⽅法指导
⼀、导⼊
1、听故事《狼》蒲松龄
原⽂:⼀屠晚归，担中⾁尽，⽌有剩⾻。途中两狼，缀⾏甚远。屠惧，投以⾻。⼀狼得⾻⽌，⼀狼仍从。复投之，后狼⽌⽽前狼⼜⾄。⾻已尽矣，⽽两狼之并驱如故。屠⼤窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持⼑。狼不敢前，眈眈相向。少时，⼀狼径去，其⼀⽝坐于前。久之，⽬似瞑，意暇甚。屠暴起，以⼑劈狼⾸，⼜数⼑毙之。⽅欲⾏，转视积薪后，⼀狼洞其中，意将隧⼊以攻其后也。⾝已半⼊，⽌露尻尾。屠⾃后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，⽽顷刻两毙，禽兽之变诈⼏何哉?⽌增笑⽿。
2、出故事情节及悬念或波折
故事情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼
悬念1屠惧，投以⾻。⼀狼得⾻⽌，⼀狼仍从。
悬念2复投之，后狼⽌⽽前狼⼜⾄。
悬念3⾻已尽矣，⽽两狼之并驱如故。
悬念4弛担持⼑。狼不敢前，眈眈相向。
⼆、简介故事（备课材料）
（⼀）什么是故事？
故事就是⼀件事，⼆三个⼈，转⼏个弯。就是讲“这⼏个⼈”在做什么事。故事，就是传递″⼈″的⾏为。
故事要有核⼼情节和精彩的细节，称为故事核。故事是写事的，所有的⼀切都是围绕故事核进⾏的。⽂章所运⽤的各种⼿法⽬的都是先将读者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像⽬的地。
情节就是事件。赵和松⽼师创作谈——好故事要好情节来保证，没有好情节就不会有好故事。那么，有了好情节，是不是⼀定会有好故事了呢?
重情节，莫轻细节。细节是作品的细胞，是故事作品中刻画⼈物和描写事物的重要⼿段。故事中反映⽣活和塑造⼈物，情节是主要的，那么细节是重要的。
″事件″⼜是谁″制造″的呢？事在⼈为，由故事中的⼈物制造出来的。所以，我们在结构故事情节的时候，不能忽略了⼈物。
⽇常⽣活中，同样⼀件事，让不同的⼈去⼲，其结果截然不相同。正因为两个不同的⼈，由于他们的想法不同，做法不同，才会演绎出曲折，多变的情节来。所以，情节由⼈物制造的。⼈物在故事所规定的特定环境中，⼈物之间的⾏为轨迹，才构成了故事作品中的情节。
情节和⼈物，好⽐⼀对双胞胎，是同时存在的。所以，故事不单单讲″事″，是讲″这⼏个⼈″在做什么事。
⼀个故事好听不好听，好看不好看，不单单取决于情节曲折不曲折，动情不动情；还依赖于故事中⼈物有趣不有趣；鲜灵不鲜灵。
故事创作要上⼀层楼，除了强调情节″超常″以外，还要强调″⼈物″的超常，就是要塑造好故事中的⼈物。故事中的⼈物塑造，它和⼩说中的⼈物塑造有何异同？强调了⼈物塑造，会不会削弱了故事情节？情节与⼈物，究竟是相⽣相克；还是相辅相成？为了让我们传统的故事，能与时俱进，永葆青春。我希望⼴⼤的故事作家，都来关⼼、研究故事的创作理论，我愿意和⼤家⼀起作进⼀步的讨论。
（⼆）如何设定⼀个故事？
1、最开始要设定背景。⽽且要好好地设定，因为背景占了主导位置。
2、通过故事背景来设定⼈物的性格。要注意同样的⼈在不同的环境下成长会产⽣不同的性格。
3、情节要通过⼈物的性格表现，⾏为和环境来设定，不然很容易离题。
4、要注意主要⼈物的⽣活细节，可能对剧情发展有重⼤的影响。
（三）怎样才算是⼀个故事？
1、要有故事背景。若故事发⽣在⼀个空洞的场所或什么也没有的地⽅，可不能算是⼀个故事。
2、⼈物。若没有⼈物，哪能组成⼀个故事？
另外注意，⼈物有中⼼⼈物，线索⼈物，周旋⼈物和次要⼈物和临时事件⼈物。⼈物与⼈物之间的关系和为什么会形成那种关系要好好地设定。因为⼈物的地位是很⾼的。
3、⽣活。⼈总要⽣活，若⼈没有了⽇常⽣活就不能组成⼀个完整的故事了。
4、中⼼。主题所围绕的就是中⼼。故事也是围绕着中⼼来发展的。例如，你选择了和平这个主题，那么中⼼就可以是通过战争来争取幸福和和平。或者通过爱的改造世界⽽得到和平。
5、故事最重要的⼀点就是有意义。若⼀个故事没有明确的意旨，没有⼀个使读者感动的意义，就不能算是⼀个故事了。
（四）组成⼀个故事的元素
⑴故事背景⑵地点⑶⼈物⑷⽣活细节⑸主题⑹意义、主旨
（五）写故事的要点：写故事可以是真⼈真事，也可以是虚构的⼈和事。那么，写故事要注意什么呢？
1、要完整的叙述⼀件事。有头有尾，要素齐全，层层设疑，引⼈⼊胜。
2、⼈物关系的合理设定。（1）通过想象来设置⼈物：要根据命题中的要求，想象设置⼈物。（2）运⽤描写⼿法，表现⼈物个性：可以综合运⽤描写⼈物的⽅法，如外貌描写、语⾔描写、动作描写、神态描写及⼼理描写来丰富⼈物形象，给故事增光添彩。如果有两个或两个以上的⼈物，那⼈物之间要有反差，有⽭盾，差异才能产⽣故事的魅⼒。
3、⽆论⼤事⼩事都要设定好原因和结果
4、情节不要死套，要合理运⽤，并要符合⼈物的思想与⾏为。情节，就是事情的发展过程。在故事⾥就是⼈物、⼈物关系的变化发展过程。简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前⾯讲过的事情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以⽤倒叙的⽅式先写结果，然后再写事情的起因。有
的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太多⽽跑了题。
5、要让⼈物有⾎有⾁，更要让故事给⼈感觉起来是真实的！
6、内容创新。就算题材很⽼⼟也要想办法使故事变得⽣动有趣。⽅法很多，⽐如在叙述⽅法上创新⼀下，或者从新的⾓度来分析故事，⼤胆想象，总之就是要有新的突破。
第⼆课时
⼀、写作成果展⽰
（⼀）以⼩组为单位，围绕⼀个话题，同学⾃由发挥想象，开展故事接龙活动。（课前准备，组长分配好任务）
要求：
1、⼀组⼀个话题、⼈物，如“有⼈摔倒了”、“那⼀天，我遇到了他（她）”、“⼀个外星⼈站在我⾯前”等。
2、⼩组同学依次接龙，每⼈⾄少说⼀个完整的句⼦（或⼀个情节），承接上⾯的内容，时间每⼈2分钟，到结尾的同学要完成⼀个完整的故事。
3、每组推荐⼀个同学把故事完整的复述下来，在全班展⽰，⽐⼀⽐谁的更精彩。
4、评说：对每组的故事进⾏评价，结合故事的组成要素分析，学会写故事。
⼆、练笔实践
1、在你的⾝边或社会上，每天都在发⽣着各种各样有趣的或有意义的事。以某⼀件事为素材，展开合理的想象，⾃拟题⽬，写⼀篇故事。不少于600字。
2、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，⽐如眼睛、头发、嘴巴，⽐如书包、校服、⼿机，⼜⽐如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事⼀定有不少值得挖掘的地⽅，有不少出⼈意外的富有戏剧性的故事。以《__________的故事》为题，写⼀篇作⽂。不少于600字。
要求：
1.当堂作⽂。
2.推荐作⽂评讲。（1）同桌互评。（2）教师点评。
3.布置作业：同桌间互换作⽂修改。
4.将推荐的佳作投影出来全班点评，修改，再打印出来供⼤家分享。
【范⽂引路】
书包的故事
裤腿书包
我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家⾥很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不⽤的粗布裤⼦，剪下⼀条裤腿，缝住⼀头，另⼀头缝了根⼉布条，就成了爷爷的书包，上⾯补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物！书本买不起，就⾃⼰⽤线把草纸装订起来，做成⼿抄本！即使这样，爷爷也只能上到⼆年级，就辍学了。
花布书包
爷爷有了⾃⼰的教训，坚决不想把⾃⼰的悲剧在爸爸⾝上重演，⼀⼼想让爸爸上学，可是，家庭⽆收⼊，穷啊！⼀次，爷爷狠狠⼼，把家中的⼝粮挤下来，挑着两筐红薯，⾛了40多⾥⼭路，卖钱，买了⼆尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝——花布书包。为此，爷爷在⼭路上摔了⼀跤，⼿上⾄今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱⾥的那个背带都快拧成⿇花的单薄的⼩布兜和⾥⾯那两本写着密密⿇⿇的⼩书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰⾟啊！
多功能书包
我的书包嘛是多功能书包：颜⾊鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地⽅，有放⽂具盒的地⽅，还有放⽔壶的地⽅。
书包不仅颜⾊鲜艳、容量超⼤，⽽且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压⼒。再看⾥⾯的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。
告诉你们，这样的书包，我可不⽌⼀个哦！每年换⼀个，年年换年年新。
是啊，⼩书包，⼤见证，我们的⽣活真是芝⿇开花——节节⾼。
名师总评这篇⽂章有以下⼏点值得借鉴。（1）构思巧妙。⽂章⽤三代⼈所⽤的书包，讲述三代⼈不同的⽣活故事，三代⼈不同的⽣活故事⼜反映了社会的向前发展，⼈们⽣活的提⾼这⼀主题，起到以⼩见⼤的作⽤。（2）妙⽤⼩标题。三个⼩标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化；三个⼩标题的运⽤使⽂章的结构清晰⽽严谨。（3）结尾点明主旨。⼩书包，⼤见证——社会岁岁新，⽣活节节⾼。
篇⼆
教学⽬的:
⼀、能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出⼈物的特点。
⼆、发挥联系与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引⼒。
三、写故事在突出情趣的同时，能够给⼈以启迪，引发读者对⽣活、⽣命的思考。
教学重点：学写故事
教学难点：故事给⼈启迪
教学过程：
⼀、理解莫⾔对故事的论述，激发学⽣写作故事的兴趣。
我是个讲故事的⼈。因为讲故事我获得了诺贝尔⽂学奖。我获奖后发⽣了很多精彩故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁⽉⾥，我将继续讲我的故事。——莫⾔
引导学⽣理解作家表达的观点：莫⾔认为，讲好故事也能获得巨⼤的⽂学成就，故事⾥⾯有真理和正义，⼀个⼈可以将终⾝讲故事作为⾃⼰的⽣活⽅式与⼈⽣追求。
在此基础上，请学⽣结合⾃⼰的⽣活经历和阅读故事的体验，⽤⼏句话说说对“故事”的理解，如什么是
故事，阅读故事有什么⽤，也可以分享⾃⼰阅读或写作故事的感受。
⼆、教师讲授故事写作的基本要求。
学写故事，其实就是考察学⽣构思能⼒和写作能⼒。评价⼀个故事的好坏，主要取决于两个⽅⾯：⼀是你的故事是否耐看、耐⼈思考；⼆是读者能不能通过你的⽂笔获得⼀种精神享受。那么，我们如何写好⼀个故事呢？
（⼀）主题要鲜明且典型
你的故事是⼀个关于什么主题的故事，如亲情、友谊或其他的社会现象。确⽴了主题就确定了故事的中⼼内容。有时⼀个故事会有多个主题，这时你必须根据你对事件的把握出最能吸引⼈的主要事件作为你故事的主题。
（⼆）结构完整，有头有尾
写故事，⼀定要交代清楚记叙的六要素。开头部分要⽤简洁的语⾔介绍清楚何时、何地、何⼈，将要去做何事；中间部分要详细具体地叙述故事发⽣、发展的经过，叙述中还要抓住主要的⼈和事；结尾部分要交代清楚故事的结局，或加上⾃⼰的感悟等。
（三）情节要曲折⽽有致
要想写好⼀个故事，要尽可能避免平铺直叙，可以在情节中设置⼀些⼩悬念，增加⼀些波折，或使结尾出⼈意料等。如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得⼀波三折，中间还设置了⼀些⼩悬念，读来引⼈⼊胜。
（四）塑造⼈物，个性鲜明
故事中⼀般还要有⼈物，⽽⼈物主要通过其性格或形象来体现故事的意义。因此，故事中的⼈物⼀定要有⾎有⾁，形象丰满，有趣味。如《孙权劝学》中，吕蒙就是⼀个个性鲜明、形象⽣动的⼈。由借⼝“军中多务”不肯读书，到“乃始就学”，到“⾮复吴下阿蒙”，乃⾄令⼈“刮⽬相看”，表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。这样写，⼈物形象更加丰满
（五）联想想象，丰富情节
设定故事情节后，可以通过适当的联想与想象去丰富细节，使情节更加曲折，⼈物更加⽣动。如《卖炭翁》中，作者对卖炭⽼⼈的外貌和⼼理做了细致的描绘，特别是“可怜⾝上⾐正单，⼼忧炭贱愿天寒”⼀句，将⽼⼈的艰难处境和⽭盾⼼理刻画得如此真切，催⼈泪下。
三、布置写作题⽬，进⾏写作实践
在你的⾝边或社会上，每天都在发⽣各种各样有趣的或有意义的事。以某⼀件事为素材，展开合理的
想象，⾃拟题⽬，写⼀篇故事。不少于600字。
提⽰：
（⼀）选材
可以写⾝边或社会上发⽣的事情，也可以写给⾃⼰印象深刻的事情。
（⼆）⽴意
可以表现暖⼼的故事，歌颂真善美；可以揭露，抨击假恶丑。
（三）选择的某事件只是⼀个基本素材，可以在此基础上加⼊合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引⼈。
（四）可以赋予故事中的⼈物⼀些突出的特点，围绕这些特点展开情节。
（五）写完后读给别⼈听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见作出修改。
四、选取⽣活故事，进⾏综合写作实践
明确要求：围绕写作实践题，以⽣活中的各种事物，引发⼀则故事，以《的故事》为题，写⼀篇作⽂。
结合写作提⽰，指导学⽣进⾏构思：
第⼀步，将题⽬补充完整，再去写故事。填充的词语既是故事情节的核⼼要素，也能引发故事的题⽬意蕴。如《窗的故事》，透过这⼀扇“窗”能够看到什么？如亲情、友情、爱情、师⽣情，⼜如善恶、美丑、是⾮，等等。
第⼆步，列写作提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。以《窗的故事》为例：
开端：根据情节设置⼈物，设计主要⼈物与次要⼈物如何出场，适当运⽤环境描写，再现故事场景。
发展：描述关键事件，打破主⼈公⽣活的平衡，激起主⼈公恢复平衡的愿望；通过情节发展，激活不⾃觉的愿望，与⾃觉的需要发⽣⽭盾。
⾼潮：将主⼈公送上满⾜愿望的求索之路，⽭盾冲突激化，表现冲突场景。
结局：⽭盾冲突得到戏剧化解决，设计⼀个耐⼈寻味的结尾。
第三步，发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显⼈物个性。结合《窗的故事》，重点围绕⼩说⾼潮部分进⾏⽚段练习，写好后展开讨论，说说哪些细节准确传神，能够表现⼈物的个性特征，推动情节的发展。
五、学⽣课堂写作实践
六、板书
写故事的基本要求：
主题要鲜明且典型我爷爷和我奶奶的故事
结构完整，有头有尾
情节要曲折⽽有致
塑造⼈物，个性鲜明
联想想象，丰富情节
篇三
【学情分析】
故事是⽂学体裁的⼀种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的⽣动性和连贯性，较适于⼝头讲述。
好的故事是孩⼦最珍贵的精神财富，是童年⾥最温馨浪漫的陪伴，孩⼦是听着故事甚⾄编着故事长⼤的。⼋年级的学⽣，阅读了⼀定的⽂学作品，已经有了相当多的故事积累，甚⾄不满⾜于看别⼈的故事，很有可能创作的种⼦正在他们⼼中萌芽。此时，教给学⽣编写故事⼀些⽅法，激发学⽣展开想象和幻想，⿎励学⽣写想象中的事物，⼀定会极⼤激起他们写作的热情。
【设计意图】
1.本单元的写作是学写故事，通过写作训练激发学⽣写作故事的兴趣和⾃信⼼。
2.发挥合理的想象和联想，编出情节完整、内容丰富、⼈物形象鲜明的故事。
3.能够在故事中巧妙设置波澜，使故事情节⼀波三折、引⼈⼊胜。
【教学过程】
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