《骑驴》是二年级语文园地四中的一个有趣的故事。故事非常简单:爷爷和孙子一起骑小毛驴去北村，在半路上听了人们的话，先让孙子骑，再让爷爷骑，最后大家都不骑，不管他们怎么做都有人说他们不对。孩子爱读，也爱表演，只是故事给我们启示他们还是不能完全理解。这是第二次教这个故事，我希望有一些新的东西。
读了故事，我们本来会问，故事告诉我们一个什么道理呢？这一次，我换了一种方法：如果这个故事中是你和你的爷爷，你会怎么做？孩子们小声地议论了一下，就有几个孩子举手了。
小雨：我想爷爷一定会让我骑驴的。（师问，为什么？）因为，我爷爷平时身体很好，而且他平时对我可好了，他肯定不会自己骑驴，让我跟着驴跑的。
师：是啊！小雨的爷爷真的是一个非常关心她的好爷爷，平时总是身体很棒的。他肯定不会让这么瘦小的小雨跟着驴跑的。
小鹏：我有意见。如果这个故事中是我和我的奶奶的话，我会和奶奶一起骑毛驴。（为什么）因为我和奶奶都比较瘦小，小毛驴一定可以驮得起我们的，也不会压死小毛驴的。（鼓掌）
小帆：我觉得我会让爷爷骑，我在后面走的。因为我爷爷年纪大了，平时身体也不好，所以我
还是让爷爷骑。
师：真是一个懂事的好孩子。还有没有其他的方法。
小谈：我觉得还可以爷爷骑一会儿，孙子走一会儿。孙子累了再骑一会儿，再让爷爷骑，大家轮骑也可以。（这是在什么情况下）爷爷和孙子的身体都比较棒。
师：看来，我们的小朋友比较故事中的爷爷和孙子聪明，会动脑筋，可以根据自己情况来决定。那为什么故事中的爷爷和孙子只好走着去呢？
生：他们一路上总是听别人的话，自己不动脑筋，不知道自己应该怎么办？所以最后只好走着去，真的很笨“有驴不骑）
师（总结）：看来我们做什么事，还是应该多动动脑筋，根据自己的情况好好思考，才能有一个好的结果，不要一味地听别人的话。这个故事中爷爷和孙子也可以多思考，如果孙子年纪小，（就让孙子骑毛驴）如果爷爷年纪大了……（应该让爷爷骑毛驴）如果两个人都比较瘦小，（可以一起骑毛驴）如果两个人身体都很不错的话，还是一起轮渡骑。
小鹏：我在一本故事书上还看到这样一个结尾，爷爷和孙子最后没办法，只好来一个木棍，两个人一起抬着毛驴走。（大家笑）
师：从他们抬毛驴这样的结果说明什么？
小刘：这两个人还是不动脑筋。这样还不如把毛驴放在家里，累都要累死的。
小徐：也说明爷爷和孙子身体都很好的，他们应该自己想办法，轮流骑小毛驴。
师：这个故事真有趣，我们还知道了（生）做什么事都要自己动脑筋想办法，才能做得好呀。
小郭：老师，我们把这个故事来演一演好吗？（大家一起说，好）
分小组分角，读对话，指名一小组的小朋友来演一演。孩子们生动有趣的对话和动作，让其他的小朋友乐不可支。故事演了一次，又有几个孩子提出来，我们想把故事演得更精彩一些，能不能加进一些其他的话呀？于是，我们大家一起开始编这个小剧本，从人物的语言到动作及心里的话。一个好的故事还在继续……
教《骑驴》
生1：如果我是老爷爷，我在来的时候就不带驴子来了，这样，大家就不会说了！
生2：那不行，走累啦怎么办？
生3：应该骑驴，老爷爷走累了骑一会，孙子走；孙子走累了骑一会老爷爷走。
师：那路边的人老说怎么办？
生4：只要你觉得对，就做下去，不要去听别人的话就行了！
师：那比别人说的对的那？
生5：别人说的对的还是要听的。
生6：听的时候还要想想他说的对不对，对的才听！
师：真棒！板书
生7：我还有办法！就是把小毛驴再养大一点，让他生头小毛驴，那样两个人就都能骑驴了，也没人说了（全班笑）
师：这样时间有点长啊。
生8：老师，可以这样，做一个有轮子的车，让毛驴拉着，这样驴不累，孙子和爷爷有都可以坐在车上。
全班掌声响起！间或有人说：我也是这样想的！
1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教学图片。
教学过程
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（我爷爷和我奶奶的故事2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。
（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。）
（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）
4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。
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