字字句句皆是情
——苏教版六年级 《爱之链》第二课时案例
文本解读：
《爱之链》是美国作家杰尼巴尼特写的，是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文本，我们不难发现蕴含其中的人间真情——人人都需要别人的帮助，人人也都应该帮助别人。
学情分析:
这是一篇叙事性的课文，极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事，赞颂了人间真情：人人都需要别人的帮助，人人也都应该帮助别人。以当前学生的认知能力，在第一课时充分阅读的基础上，学生完全可以捕捉到作者笔下的细腻描写，感悟到乔依、老妇人、女店主三个人物的人格魅力。但学生在结尾的理解上，学生的感受也许不够到位，教师应适时点拨。
教学目标:
知识能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程方法目标:在教师的引导下学会探究；在教师创设的情境中学会想象；在朗读感悟中学会表达。
情感态度价值观目标:通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，激发学生美好情怀。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生从乔依和他妻子的动作、神态、语言描写中体会人物的内心世界。
教学难点:
理解课文最后乔依妻子的一句话“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”。
教学准备:  录音机 《爱的奉献》录音带  课文录音带
教学时间： 第二课时
教学过程:
一、整体回顾，重温真情
1.上节课我们学习了生字，理解了词语，了解了课文的主要内容。那么，课文的主要人物有哪些?他们之间是什么关系?故事的主要情节又是怎样的呢?
2.学生略作思考回答，教师根据学生的回答点评。
3.质疑，交流。
学生质疑，教师帮助梳理归纳。
[预设:读贵有疑。让学生在自主读文后进行质疑，培养了学生勤于思考，善于提问的习惯。同时还会激发学生阅读的兴趣，使学生很快进入下文的学习状态。]
二、互动探究，说议真情
1．合作探究：这篇课文想告诉我们什么呢？让我们走进文本 ，深入品读文字。请同学们默读课文出让你感动的句子读一读，并谈谈自己的感受。
2．友情提示：课文中有许多地方写得生动细腻，我们可以抓住重点句子、关键词语进行体会；可以联系自己的生活去体会，还可以设身处地去感受，把自己当成文中的人物，走进他们的内心世界，体会他们的感受。
3．学生独立研读课文。
4．小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。
三、品读语言，感悟真情
(一)第一版块:走进乔依
1.抓住第四自然段，围绕“乔依是怎样为老妇人修车的”这一问题具体展开。
(1)默读，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车的情景，读读每句话，写下阅读感言。
(2)学生汇报。
(3)你看到了一个怎样的乔依？（板书：不怕脏、不怕累、乐于助人）
(4)感情朗读。
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2.再浏览课文第二、三、五至八自然段，能反映乔依为人的细节描写。你又看到了一个怎样的乔依？（板书：真诚）
(二)第二版块:走进乔依的妻子——女店主
1.声读第十自然段，抓住具体词句，说出阅读体会。
2.学生汇报。
3.女店主是个怎样的人？（板书：勤劳、善良、细心、服务周到）
4.感情朗读
(三)第三版块:走进老妇人
过渡:面对乔依无偿的帮助，面对女店主热情的服务，老妇人又有怎样的表现呢?
1.学生快速出描写老妇人的语句，谈谈自己的感受。
2.学生汇报。
3.老妇人的言行让你明白了什么? (被真情所感动，将真情传递)。
4.感情朗读。
【预设:“品词析句”是体现阅读教学工具性的有效方式。这一环节若能有效引领学生抓住文中关键的词句，进行朗读、揣摩，学生对乔依乐于助人这一高尚品质的感悟就水到渠成了。同时，还能渗透给学生表现人物形象的方法，即抓住人物的神态、语言、动作等细节描写，使人物形象丰满、高大。]
四、实践语言，颂扬真情
1.乔依和女店主夫妻俩以后的生活会怎样?
出示女店主的话:“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”。体会女店主话的意思。(既是对乔依不到工作的安慰，又是对人间真情的赞扬。)
2.课堂小练笔:以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话。
要求提示:①注意故事情节的连续性；②描写时注意抓住人物的对话、表情与动作等；③升华“爱”的主题。
[预设:读写结合是语文教学一直倡导的理念，但只有在学生的情感积淀到位时的写才会有一种下笔如有神的激情状态，才会妙笔生花。本环节在学生充分感知人间真情基础上，让学生表达爱的感言，续写故事情节，正是一个由学到用的内在过程，也是一个实践语言的过程，体现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。]
五、内化升华，链接真情
1.说说课文为什么用“爱之链”作题目。
2.在你的生活中有这样的体验吗?
3.课外阅读链接:(1)《感恩的心》——林润翰(中国)；(2)《乞丐》——屠格涅夫《俄》
4、师生同唱爱的颂歌——《爱的奉献》
[预设:语文学习相关的拓展也很值得重视。我们不应就语文教语文，而是应该思考，在教一篇课文时，要透过这篇课文带给学生更多的拓展是什么?更多的影响力是什么?只有如此，才能把书教出情味来。教学结尾让学生唱响《爱的奉献》，恰是给学生释放情感的空间。借歌抒情，赞颂美好的人间真情，同时，也激发学生用一颗诚挚的心去链接永恒的爱。]
教学反思:
1、把准价值取向
每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的价值取向。“真情互助，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助”正是这篇文章所要表达的情感态度价值观。我紧扣着这一主题设计本课第二课时的教学，整个教学流程分四大块进行，即“整体回顾，重温真情——实践语言，颂扬真情——内化升华，链接真情”，层层推进，引导学生感悟情感的表达。
2、营造教学高潮
所谓的课堂教学高潮，指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。设计中，我抓住三个主要人物形象，尤其是乔依和女店主，引导学生凭借具体的词句感悟人格魅力。在第三部分“实践语言，颂扬真情”时，让学生用自己喜欢的方式表达内心感受，将学生的情感推向释放的高潮，营造了课堂学习的高潮。
3、抓语言训练点
训练语言、提高学生的语言表达能力，是语文教学的本质。教学中，教师要善于挖掘语言训练点，让学生静下心来，练习一下语言，运用一下语言。教学中，我时时不忘对学生进行语言表达的训练，如让学生谈谈心目中的人物形象，抒发爱的感言，续写故事情节等，实现“精神”和“语言”的和谐共生，真正体现语文工具性和人文性的统一。
4、拓展文本外延
“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念，但这种理念的运用是在坚持“课本是最重要的教学资源”前提下进行，其拓展延伸要“基于文本、超越文本、为了语文”。基于以上认识，本课教学中我设计了这样的延伸:列举生活的真情体验，推荐课外阅读《感恩之心》、《乞丐》，引领学生在广阔的领域中学习，开阔学生的视野。