编辑张倩丨专题
—以四年级下册第八单元“故事新编”为例
姜彩美新北区奔牛实验小学，江苏常州213131
小学习作关键能力可分为观察能力、想象能力、材料处理能力、叙述能力、描写能力、阐释能力、议论能力与语用能力。而想象能力是小学习作中中年段学生最关键的能力之一。结合统编教材中想象作文的编排以及常见的想象作文训练主题，笔者认为可以分为五类，即童话类想象作文、科幻类想象作文、假设类想象作文、情境类想象作文以及交叉类想象作文。
童话是基于现实生活，富有情趣的儿童文学体裁。三年级为仿写童话、续编童话，四年级为改编或创编童话，这类可以归为文学依托类想象作文。
经典伤感句子一、“文学依托类”想象作文的特点
“文学依托类”想象作文不单单是一种认识活动，还是一种意志和情感活动，具有文学f生的语言、表现方式、技巧和结构。以四年级上册第八单元为例，笔者认为有以下三个特点：
（一）已有的文学作品是原材料
在文学作品中，童话故事、寓言故事与孩子们的距离是最近的。不仅是对故事的人物形象有深刻的了解，对故事情节也很熟悉。正是因为熟悉这些故事，才能大胆想象，按照自己的想法，遵循自己的意愿去改编故事的结局，改编主人公的命运。从而生发出一个个妙趣横生、意想不到的新故事。
（二）意念与情感是添加剂
想象作文具有心理补偿的作用，可以根据自我需求表达人的理想或对现实美好的希冀和憧憬。四年级下册第八单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《巨人的花园》通过让学生出花园的奇妙变化，了解巨人由冷漠变得和善；《海的女儿》让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对人类世界的向往，感受她的美丽与纯洁。所以，自己新编的故事由自己的意念和情感主宰。同时，作文是一个从思维到表达的复杂的心理过程，是学生精神独创的结果，是学生最精彩的情感体验。通过学生新编的故事，可以了解学生作文的心理，以及情感态度与价值观。
（三）想象是想象作文的源动力
想象是对已有的表象的分解和改造的过程，想象作文是一个知情意行相互渗透的过程，而想象居于活跃的位置。生活经验是学生想象作文的源泉，对周围世界心怀热忱，留心观察世界，用心体悟生活，是积累想象作文写作素材的重要途径。想象，可以让儿童对现实生活的缺憾进行善意的补充和解说。要允许他们“天马行空”地想，让想象打开他们的心门；要尊重他们的想象，试着到他们内心深处去看看他们的情感体验；要放手让他们去满足自我想象的需求，去表达他们的理想。
二、“文学依托类”想象作文的评价标准
（_）价值观是否正确
社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结了全体人民共同的价值追求。培养和践行社会主义核心价值观是新时代坚持和发展中国特社会主义的重大任务。四年级下册第八单元是让学生在奇妙的童话里去体会人物形象的真善美。因此，“文学依托类”想象作文的首要评价标准就是孩子们的价值观是否正确。孩子们所新编的故事要能体现真善美，让新编
2021.05丨语文教学通讯•小学丨47
专题丨编辑张倩
故事的作文想象课成为情感交流课。如果学生的思想和道德出现偏航，教师必须积极干预，加强正面
引导。
cpu后面的字母是什么意思（二）想象是否合理
鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”儿童的想象力是大家公认的。如何让想象合理，走向更高层次，是我们的教学目标之一。我们在允许学生自由想象、大胆想象的同时，一定要遏制不合理想象。文学想象来源于生活，又高于生活，我彳门在尊重学生的自由想象时，一定要把学生引导到科学、合理的想象中来。
（三）故事是否有新意
要想故事有新意，关键在于实践出真知。在课堂上交流时，见多识广的学生肯定比孤陋寡闻的学生有见解；有实践经验的学生总比闭门造车的学生想象力丰富；喜爱阅读的学生总比不爱阅读的学生想得有新意。比如《狐狸和乌鸦》，如果学生的思维还是只局限于“花言巧语骗肉”，那就毫无新意。有一个学生使用“苦肉计”把乌鸦骗下树，不仅得到了乌鸦嘴里的肉，乌鸦也差点成了狐狸的点心，这个故事就相对有新意，有可看性了。
诺贝尔资料三、“文学依托类”想象作文的教学策略
四年级下册第八单元以“中外童话”为主题，让学生感受童话的奇妙，同时让学生展开神奇的想象，然后按自己的想法再来新编故事。所谓“故事新编”，就是要让学生能够根据现有的熟悉的寓言故事或童话故事，在准确把握话题题义的基础上，进行大胆的想象和联想，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵做出独特而传神的诠释。
龟兔赛跑新编（一）兴趣引路
想象作文不仅符合小学生喜欢沉浸式的“天马行空”想象的心理特点，还可以让他们得到心理上的满足。四年级的学生喜欢表现自我，也有一定的自我实现的需要。正是这种内驱力让学生在创编故事的过程中得以自我满足。这种需求就会转化为写作动机，从而使得学生将创编故事变成一件趣事、一件乐事。
（二）步步为营
想象作文是学生发挥想象进行写作的过程，想象是手段，如何传神地表达出来是我们的教学目的。以四年级下册第八单元为例，我们可以分三步走。
1.给故事定个“局”
虽然结局是在故事的最后，我们在新编故事时可以倒过来，先给故事定好结局。例如《狐假虎威》，
学生可以设定老虎再次被狡猾的狐狸骗了，也可以设定老虎假装被骗，狠狠地整了狐狸一回，从而巩固了自己的王者地位。一但定好了故事的结局，方向就定好了，创编故事时就不会偏航了。
七夕今宵看碧霄2.给故事设道“坎”
虚中透实是想象作文教学的原则。既然是故事，就要能够“一波三折”，要让学生虚构情节，也就是戏剧中一定要有的“矛盾冲突”。例如在《龟兔赛跑》中，如果乌龟又赢了，那兔子是怎么输掉的呢？在这里，我们可以让学生进行小组讨论。他们便会将生活中的经验“搬进”故事。比如，这次兔子没听清裁判的要求，跑反了方向；兔子太得意撞上了树，恰恰遇到了守株待兔的人；兔子经过一片水灵灵的萝卜地……让学生选择自己设的“关卡”去编故事，自己设的“关卡”肯定和自己的实际生活有关联，场景比较熟悉，那么写作时就会有勰。
3.给故事加点“趣”
给故事设“坎”还不够，一定要让它有趣。例如在《龟兔赛跑》中，要让故事有看点，那么就要增加趣味性。比如，给他们设定一个遇到河流的“坎”。乌龟和兔子的不同表现就是看点。乌龟熟练地把自己缩成一团滚下了河岸，然后潇洒地游到对岸。而兔子狂躁地在那里上蹿下跳。再加上它们之间的对话，这个场景描写就会很有趣。所以增加故事的趣味性，又回到了学生写作的关键能力的指导，即描写能力。故事的发生，必定离不开对人物形象的动作、语言、神态等方面的刻画。刻画得越具体越生动，
那么故事也就会越有趣。
（三）创作分享
木兰陂仓U作分享是“文学依托类”想象作文必不可少的一个环节。学生非常期待自己新编的故事能让老师和同伴知晓，因此分享新编故事不仅能满足学生“自我实现”的需要，还会是促进学生二次创作或再次修改的良好途径。创作分享形式多样，可以通过讲故事、画故事、演故事等形式让同学们再次走进自己创编的故事。在分享过程中，可以使得人物形象更丰满，情节更生动，语言更有趣，让孩子们体验编写的成就感，充分感受习作的快乐。©
48丨语文教学通讯•小学丨2021.05
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