统编五下《故事新编》评课稿
入团自我介绍“故事新编”是统编教材四年级下册第八单元的习作内容，以新编《龟兔赛跑》为例，要求学生以自己喜欢、熟悉的故事为素材，通过设置故事的不同结局，倒推想象，重新组合故事情节，创编出新的故事。教材习作页除揭示写作任务、提示故事新编思路外，还在最后提示学生选材范围不仅限于书中范例，要调动记忆储备，自由选择自己熟悉、喜欢的故事进行创编。
统编教科书中习作训练的编排序列感强，逻辑清晰。除了有专门的习作单元之外，其他单元的习作要素也在整个小学阶段的习作训练中呈螺旋上升的态势。中段习作练习中，想象作文占了不少的比重。以中段四册教材中的六次想象习作为例，教材每次着力于一个点，循序渐进，逐步提升。由表可见，三年级“想象习作”的要求是为了达成《义务教育课程标准（2023龟兔赛跑新编年版）》中“能不拘形式地写下自己的想象”的习作目标，努力呵护学生的习作兴趣，从而创造出属于学生自己的想象世界。四年级的“想象习作”相比三年级而言，对于“想象”有了更为细致的要求。“再造想象”和“未知想象”都是“想象”的细小分支，符合四年级学生的思维特点，这一系统编排既为本次习作训练“故事新编”做了铺垫，又为达成高段“能写简单的想象作文”这一目标做好准备。
基于以上分析，我们的教学目标设定如下：围绕教学目标，我们展开了以下教学活动
差不多造句1.写狗的作文回顾经典，勾联阅读经验故事“创新”的基础是学生已有的阅读经验。因此一开课谭老师就运用了联结的策略，谭老师通过出示四宫格图片带领着学生回顾如《坐井观天》、《乌鸦喝水》等熟悉的故事，并让学生聊聊“自己喜欢的或印象深刻的故事是哪一个呢？为什么？”从而激活学生的思维，调动他们已有的语言积累。再顺势以四宫格形式回顾《龟兔赛跑》的故事并让学生通过情节发展的几次预测感受到结局的“大反转”，从而感受编写故事的秘要。
2.聚焦情节，导图发散思维y470双显卡怎么切换
本次习作主题为“故事新编”，重在一个“新”字。如何帮助学生打开写作的思路呢？在教学中，谭老师创设龟兔再赛的情境，先带领学生设想《龟兔赛跑》的比赛结果，即得到“龟赢、兔赢、双赢、双输”这四种比赛结果。为了让结局和情节的关系更加清晰和可视化,谭老师采用思维导图，学生根据结局倒推：出现不同的结局是因为有怎样的故事情节？并从兔子和乌龟的性格以及习性等特点出发，放飞想象去大胆构建新的情节。在这个过程中，学生思维活跃，表达有理有据，尤其是在创新情节上脑洞大开，将乌龟和兔子赋予的新的特
点,并置身于新的环境和情节之中，故事情节也随之丰富而有趣。此环节,谭老师采用构建思维导图形式来呈现故事情节，为习作搭建支架。学生思路大开、妙语连珠,这个过程提升了儿童的求异思维、反向思维。谭老师用思维导图还原学生想象路径：从结局入手，顺着结局从多种角度设想情节。这样的思维路径，让想象有根可循，就会想得更多、想得更开，故事的新情节就越丰富、越新鲜。谭老师顺势带领学生总结本单元故事新编的基本方法一一即在构思新情节时，我们要从多种角度去思考。此举既帮助学生理清了思路，又发散了思维。谭老师尊重儿童本位，以学生能理解的方式渗透习作方法的运用，方法好、效果佳。
一生的好朋友
3.运用支架，明晰写作方法
为了帮助学生理清习作脉络，轻松习作。在展开练笔之前，谭老师结合当下疫情形势，以邀请一个播报员来播报“第二次龟兔赛跑”这一比赛实况作为范例支架引导学生交流写作思路并顺势总结新编情节写清楚的方法一一即把故事主人公遇到了什么新情况、及他们的所想、所说、所做写清楚就可以了。此举旨在辅助学生从整体去分析写作方法，让学生明白如何去写，有方法可寻。
4.运用四宫格，巧妙导写情节
为了更好的聚焦情节，让学生在有限的课堂时间里进行有效练习,谭老师采用了“四宫格”的形式，引导学生写情节片段。随后谭老师出示了本次习作的具体要求和评价标准，要求学生从乌龟或兔子角度创编新情节。把“遇到什么新情况”、“所说”“所做”“所想”等故事情节写清楚。最后学生独立完成本次练笔并自评。
学生写完作品之后，择优展评，并以“听完故事之后，你有什么感受？你认为这篇习作可得几颗星？为什么？”这两个问题引导学生对展示的作品进行赏析，既是评价，也是引导，是对学生思维的再一次完整的历练和提升。本次课例研究，带给了我们很多思考。
本次教学，我们的着力点就在为学生单元作文搭建儿童化的表达支架。自此，学生就可以大胆地想，自信地说，真情地写，我们也将全方位关注学生习作的身心发展和自我成长过程。引导学生从真实生活和内心需求去习作，培养学生形成“读者意识”和“交际意识”，让学生在交际语境中真交际、真表达、真生活和真运用！从此次课堂效果来看，所呈现出的氛围是愉悦、轻松、高效的，今后我们将继续朝着这个方向不断地去努力！