教师对于少年儿童的成长都有哪些影响?怎样做一名好教师?好教师的专业标准有哪些?对于这些基本问题,通常都是由成人社会的相关体来作答,包括国家领导、教育专家、教育官员、学校管理者、教研员或教师培训者。教师们也常常结合实践反思自身的角和行为。作为少年儿童的监护人,家长也得到一些机会评价教师的工作。
然而,少年儿童作为教育教学服务最为直接的利益相关体,长期以来却成为沉默的一:他们应当学什么中国全国哀悼日?应当怎样学?他们期待什么样的学习、教学、课外活动与管理?现行学校带给他们什么样的学习生活体验?……孩子们对于这些问题的感受我们似乎不太在意。成人社会理所当然地以为,我们传承了人类关于培养青年一代的知识经验,并已经形成了行之有效的制度,完全能够代表下一代的利益,为他们做出理智的判断和决定。少年儿童只需要按照学校要求,认真听老师教导,好好学习,便能成材。其实这是一个绝大的误区!
联合国教科文组织1995年开展了一次儿童主题征文征画活动,邀请各国教科文组织联系
学校的8—12岁的在校学生,凭他们的自然感受,以文字或图画的方式回答“怎样才是一位好教师”。活动共收到来自50个国家的500多位儿童的作品。2003年,北京教育科学研究院与《班主任》杂志合作策划了“中国儿童心目中好老师”的征文征画活动。来自全国20多个省市自治区的近4000呆头呆脑3名中小学生给我们寄来了儿童画和文稿。孩子们用自己的画笔描绘了期盼好老师、感激好老师的心声,画出了他们对于美好学校教育的希冀。
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孩子们热切地期待能够拥有一位好老师
墨西哥的小朋友扎依拉galaxy(11岁),用一幅荒漠逢甘雨的图画说明:“老师对于学生就如同滋养土地的雨水”,道尽了孩子们对于好老师的渴求。非洲腹地乍得的法图玛塔小朋友(11岁)写道,“一个好老师待我们就像自己的孩子一样,我们提出的问题,哪怕是很愚蠢的问题,他也能耐心地解答”。新西兰12岁的阿拉泰有自己独特的视角,“教师固然应该努力工作,但如果对孩子没有爱心,他所做的一切都是浪费时间”我心目中的老师。智利的小罗丝(11岁)是一位很有天分的小画家。在她的图画中,老师夸张地将双臂展开来,用自己的臂膀呵护着一肤、穿着、智力各不相同的孩子。教育公平这样一个抽象的概念就被罗丝极为深刻地植入了我们的脑际。兰州市万
里小学四年级的李欣彦同学写道:“我心目中的好老师应当是一位知识渊博而有心胸的人。我不注重她的衣着是否华丽、精美,更不注重她的长相是否漂亮,只希望她能够认真讲课、一丝不苟地对学生负责。”
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