<<我心中的老师>>教学设计
                      榆中县周前学校 赵希芳                                 

教学设计思路
  《我心中的老师》这一内容是有意根据课标中“尊敬老师”的内容标准单列加以突出的，因为学生在学校最熟悉的人还是老师，培养学生尊敬老师是最基本的道德要求。这一主题确定非常贴近儿童的生活，“我心中的老师”实质上就是学生喜爱的老师，其目的是讴歌现实中的教师，而达到这一目的，“情感”是第一要素。
    教科书主要呈现了三个层面：一是四副范例图从不同的方面展示了教师教育学生成长的工作情况，歌颂老师的辛勤劳动；二是学生通过回忆讲述老师的故事,感受老师的辛勤劳动和为培养学生所做出的许许多多平凡的工作；三是学生在感性认识的基础上，通过对老师说句心里话,学唱歌曲,的形式进一步增进对老师的感情。
    本课的教学,我在教学中对教材进行了重新整合与调整：
    1、在本课前增加一个内容：引导学生从个人的真实经历出发，收集老师教育自己成长的
难忘故事。考虑到学生的年龄特征，组织学生分组开展活动，目的是让学生通过用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的身体亲自经历，积累对老师工作最直接的经验。
    2、在内容的第二个层面我增加了采访听课老师的工作情况，与老师进行面对面的交流,感受老师的辛勤劳动.在第三个层面增加了绘画、制作贺卡等形式进一步增进对老师的感情。
    3、将以上内容进行合并。既要深化学生爱教师的情感，使它具有延续性，还要注意，不要让这种情感成为强烈而不深刻的激情。两课合并以后，目的让学生感受教师的劳动与付出，形成对老师喜爱和尊敬的情感具备了这样的情感需求以后，画老师便成了纸中生情，笔下传情，富有生命意义的活动。
    本节课就是合并以后的一课时内容。
课程资源的开发与运用
    吸热公式学生准备：
    1、回忆老师教育自己成长的难忘故事。
    2、准备送给老师的作品。（书法、贺卡、歌曲等）
    教师准备：
    1、邀请学生喜爱的老师5—6位，走进课堂和学生对话交流。
    2、准备包括歌曲《每当走过老师的窗前》、《长大后我就成了你》的课件。
教学目标：
    1、引导学生从个人的真实经历出发，懂得自己的成长离不开老师的劳动，体会到老师的辛劳和光荣，形成尊重老师的情感。 冷静的反义词
    2、营造平等对话的情感氛围，培养学生能清楚表达自己的感受和见解。学会搜集、整理、分析信息的能力。
    3、组织体验活动，开展调查访问，让学生经历从制订计划、取得联系、正式访问、全班展示的过程，感悟教师工作的辛劳。
实施过程：
    一、导入主题  （3）
    师：今天老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，请同学们听完后谈谈自己的感想。
立体思维
    师：同学们谈的都很棒！老师是辛勤的园丁，是塑造人类灵魂的工程师。他们不仅教我们学知识，关心我们的生活，还引导我们怎样做人。我们的成长和进步，都离不开老师的辛勤培育。这节课我们就来深入了解一下老师的工作，画出自己心中的老师！（板书：我心中的老师）
  二、解决主题 
  （一）组织看图,初步了解老师的工作  （2）
    请同学们打开课本26页看图上的老师在干什么？
  （二）、开展调查访问，全面了解老师 （15）
  今天我们请来了大家最喜爱的老师们，请他们中的三位谈一谈做老师的感受好吗？
  （三位同学请三位老师。教师谈自己教育学生的小事例，体现工作的繁重与辛劳以及对事业的热爱。师生面对面的交流拉近了距离，也增进了学生对老师的理解。教学到达高潮）
（三）、故事表白，倾诉难忘师恩。（10）
    师：在我们成长的过程中，得到了老师无私的帮助和教诲，这份师恩永远难忘。你们能讲一段老师教育你成长的故事吗?
    出示课件：1、小组内召开故事会。2、故事要简明。3、推荐两名学生上台讲故事。
教师进行小结提升：同学们的故事很感人，我用四字概括“难忘师恩”。
（四）、自主畅谈，师生共同发展。（5）
    师：
1、说到这儿，同学们，能说说心中的好老师是怎样的吗？
  （教师引导学生既要关注老师的外表，也要关注老师的内心。要引导学生将畅想中的老师与现实生活中的老师联系在一起.我心目中的老师）
    2、听了同学们的畅谈，在座的老师有什么感受呢？
  （教师进行采访，走进课堂的老师纷纷表示将严格要求自己，不断完善自己，成为大家心目中的好老师。）
    三、主题延伸  （2）
同学们，师恩难忘！老师要求课外做一件礼物送给老师，表达对老师的祝福。大家愿意吗？
制作要求是这样的：
    播放课件出示制作要求：
制作要求：（1）选择一位老师，班主任、科任老师、学校里工作的其他人都可以。（2）自己亲手做一样贺卡，或其他礼物。（3）在礼物上写上一句心里话，应当是自己最想对老师说的。（4）将作品送给心中的老师。
四、小结（3）
    最后，让我们把心中的赞歌《长大后我就成了你》献给所有的教育工作者们。（出示课件）
五、宣布下课。
  教学反思：
    长期以来在思想品德的课堂教学中，教师几乎是独霸讲坛，扮演着“真理化身”，而学生被自觉或不自觉地看成了“一张白纸”，他们那已经具备的生活经验往往被无情地忽略，教师重复着永远不变的道德，学生表白着客套的“谎言”，道德变成了强行灌输给学生的东西，变
成了外在的、异已的、枯燥的，让人畏而远之的东西，师生间的距离被越拉越远。师生关系，是教育过程中最基本的关系，而真正的师生关系应该建立在双方平等对话的基础上。通过这节课，我对对话教育的认识更加深刻了。
    1、对话：引领教师走向“平等中的首席”。
    所谓对话，是指彼此之间的思想交流和心灵沟通。对于师生关系来说，关键在于教师能否以平等的对话者的身份出现在学生面前。例如：课堂上，我设置了让老师走进课堂，走进课堂的老师有感而发，讲述自己如何关爱学生，如何面对工作中的困难等，表达对事业的热爱，给所有学生心灵巨大的触动，这时的老师不是摆架子，说空话，而是一位平等的对话者，因此对话引领着教师从传统的说教者走向“平等中的首席”。
    2、对话：促进师生情感的共同发展。
    当老师和学生进行对话时，彼此之间就会产生情感的触动，产生肯定或否定的态度，再现或创造新的话题。这时，对话作为互动式的教学方式就成为师生共同发展的助推器，课堂上不再是教师讲，学生听，而是呈现出师生共同参与，互相建构，教学相长的良好局面。课堂上，我把学生喜欢的几位老师请进来，和孩子平等对话，相互交流，并设计了几个互动式的对话，内容：卤薄1、你想了解老师哪些方面的事或者想交流什么样的话题？2、在
老师教育你的过程中，给你留下了哪些难忘的事情？3、你心中的老师是怎样的？4、你想怎样表达对老师的祝福？这些话题调出了学生已有的生活经验，激活了学生的思维，促动了学生的情感，他们自发地进行反思和梳理。请进课堂的教师也参与到这些话题的讨论，他们和学生互相交换意见，诚恳地表露心声，努力成为学生期待的好老师。在人格平等的交流对话中，教师的爱、学生的爱汇聚在一起。师生通过自身的体验解读着对方的话语，调节着自身的心理结构，情感品质在对话中不断生成，更在对话中得到了发展和完善。
附体验日记一则：
我第一次当小老师
    今天上午第一节课以后，老师让我们当小老师上课。我和陈醒等四个人一组。一进门，我们就看见一个个可爱的同学们天真地望着我们。我心中及紧张又兴奋.我想干脆就教画月亮吧。我问同学：“你们看过月亮吗？”“看过！看过！”同学七零八落地喊道。我又问“月亮是什么样的呢？”们有的说是圆的，有的说是弯的，还有的说是有时圆有时弯，吵锝我都听不清，我立刻叫他们安静，一个个举手说。接着，我就教大家画月亮了。我先用白粉笔画了一个弯弯的月牙，为了让月亮弯锝更加可爱，我给月亮添上了眼睛、鼻子、嘴巴，还在月
亮的头顶上画了一个小帽子，同学们看了直拍手。于是我就让同学们画了。他们有的画锝像冰糖葫芦，有的画锝像粗线，还有的画锝像羊肉串，真是千奇百怪，我便走下讲台，一个个教他们画。二十分钟下来,弄得我满头大汗!可乐小鸡腿
这就是第一次当小老师的滋味，我体验到了当老师的乐趣，也感到当老师的辛苦，这时我不禁要说一声“老师，您为了我们辛苦了！”