摘要：对于大部分幼儿来说，故事是他们比较喜欢的活动类型之一。在故事教学的过程中，幼儿的思维能力，语言表达能力都能够得到有效增强。所以在日常的幼儿园教学中，教师可以适当的调整故事教学比例，采取故事化教学法，引导幼儿开展多种不同的学习活动。除此之外，在故事教学中，教师也需要遵循幼儿的身心发展特点，选择一些适合幼儿接受的内容，借此真正发挥出故事教学的应用价值。
关键词：幼儿园教学；故事教学；教学应用
前言：幼儿阶段是人成长的基础阶段。在这一阶段，幼儿的思维、语言表达水平都会得到一定的锻炼以及激发。客观来说，培养幼儿的语言表达能力以及表达思维是幼儿教育工作者的重点教学任务。在日常教学中，教师需要保持强大的耐心以及信心，采取多样化的教学手段，将教育工作与故事教学相互整合，以此调动幼儿的学习兴趣，也能够真正达到教学目标。除此之外，故事教学法的有效应用可以帮助教师丰富整堂课的氛围以及内容，带给幼儿全新的课堂体验。
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幼儿园故事教学的意义
大部分幼儿都比较喜欢听故事。在故事中，幼儿能够形成启蒙认知，也能够对世界形成一个基本的了解。针对于幼儿阶段的故事，大多富有童趣，并且具有较强的教育意义。在聆听故事的过程中，幼儿能够间接加强自身的表达能力以及逻辑思维意识，同时也能够形成基本正确的价值观、人生观，有助于自身的未来发展[1]。
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幼儿园故事教学的策略
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根据幼儿心理特点选择故事
在幼儿园故事教学中，故事的内容是会决定整体教学质量的关键因素之一。所以在正式引入故事教学法之前，教师需要客观冷静的分析故事教学内容的方向，合理地选择故事，并且需要遵循一定的标准。一方面，教师需要考虑到幼儿的年龄特点以及接受水准。另一方面，教
师需要考虑到幼儿的心理特点。比如幼儿的喜好，幼儿的想法以及幼儿的习惯，使之可以在故事情景中受到潜移默化的影响，进而得到一定的收获。
具体来说，在选择故事时，教师应重点关注以下几个问题。
首先，教师应保证故事的趣味性以及生动性，幼儿是一个形象思维比较强的体。他们在接触到事物后，会以自己的初印象来判断，自己是否要接触这一事物。所以，对于幼儿来说，兴趣以及注意力十分重要。教师所选择的故事，一定要可以在最开始就打动幼儿，吸引幼儿，以此才能够为后续的教学活动做好铺垫。
教学故事其次，教师需要提前分析故事内容的程度。比如有的童话故事和神话故事，虽然比较适合幼儿接受，但是其中也会无法避免的涉及到一些比较血腥或者比较暴力的场面。对于幼儿来说，他们在这一阶段并不适合接触这一类型的信息。在讲解到这一部分时，教师可以适当的加以美化，让幼儿不会在听故事时产生紧张情绪，或者是害怕情绪，影响了原本的教学初衷。
最后，教师应注重故事的价值。例，幼儿在听完故事后，是否可以从中产生一定的感悟，是
否能够借由故事增强自己的智力以及情商。比如，当代幼儿大多是计划生育政策下所诞生的小生命。但是当他们进入到幼儿园之后，我国又开放了二胎政策，所以有很多从小接受爸爸妈妈独自宠爱的幼儿会突然接收到一个自己要有一个弟弟妹妹的消息。对于他们来说都会比较难以接受。针对这一情况，教师就可以讲述一些与兄弟妹相关的童话小故事，让幼儿可以正确的看待，并接受家里的新成员。发挥出故事教学的教育意义，也能够促进幼儿的身心健康发展。
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创建真实合理的故事化情境
幼儿阶段的孩子具有较强的模仿能力，他们会在日常生活以及学习中不自觉的模仿其他人的表达方式。但与此同时，幼儿在生成语言表达能力的过程中，也并不单单只有模仿[2]。很大程度上，阅读也会带给幼儿一定的积极化影响。在教师为幼儿讲述故事的过程中，幼儿会从中了解到一些词汇，也会在潜移默化的环境中学会如何组织语言，如何组织逻辑，进而提高自己的表达能力。所以，在故事化教学的过程中，教师可以适当将教学活动与幼儿的生活相互整合，借助生活化的故事情景，激发幼儿更深层次的聆听体验。如此一来，幼儿很容易会
把自己想象成故事中的主人公，从而不自觉的去设想自己在面对不同情况时，会说什么样的话，会做什么样的事情，激发个人语言表达能力的基础上，也能够锻炼自己的实践思维。除此之外，在幼儿教育阶段，教师所应用的故事书大多为绘本素材，在讲完故事之后，教师可以鼓励幼儿凭借自己的联想以及记忆，结合绘本中的图片重新讲出故事中的内容。为了缓解幼儿的难度，教师可以在一旁做好启发以及辅助工作，让幼儿在实际的生活环境内，创想故事中的想象空间，以此激发幼儿的启蒙认识以及启蒙反思，加强故事教学有效性。
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故事教学与游戏活动的结合
幼儿天生好动，具有强烈的好奇心，想要探索未知的世界。相比于枯燥的坐在教室里听教师讲故事，他们会更加向往外面的世界，也会更加喜欢可以活动的游戏。所以，在融合故事教学法的过程中，教师也可以适当的穿插游戏环节，借此营造和谐而又活跃的教学氛围，也能够有效缓解幼儿的神经疲劳，使之可以更好的接受故事中的信息。
首先，教师可以融入角扮演的小游戏。比如，很多教师为幼儿讲述的故事都具有较强的情
节性，也会具有比较多的人物，让幼儿真正的扮演这些故事中的人物，可以激发幼儿的情感体验，也能够帮助幼儿更好的理解故事中的一些细节。为了可以加强整体的教学价值，在角扮演活动开始之前，教师可以利用布料、纸板制作一些贴合故事内容的小服饰小道具。同时，教师也可以鼓励幼儿结合自己对于故事的理解，为自己所扮演的角加以一些创新的台词，或者创新性的结局，借此增强幼儿的主观意识，也能够发挥幼儿的想象能力。
其次，在故事教学中，教师可以穿插抢答的竞赛小游戏。比如，在故事讲述完毕后，教师可以给予幼儿几分钟的时间，让其消化故事内容。之后，教师可以引入竞赛机制，通过提问抢答的方式，引导幼儿回顾故事中的信息，比如故事中都有哪些主要的人物，这些人物有什么样的特点，每个人物对应什么样的结局，以此加深幼儿对于故事的记忆。
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注重培养幼儿的审美性思维
在故事教学中，很多教师会为幼儿营造教学情景，借助情景来吸引幼儿的情绪。但其实在这一项任务中，音乐也能够发挥出很好的作用。音乐是能够对人的情绪思维造成直接影响的因
素[3]。在故事教学中，结合不同的故事情节以及故事内容，选择不同风格、不同类型的音乐，可以帮助幼儿更好地进入到故事内容中，更好的体会人物的心情以及故事情节的跌宕起伏。但是在选择音乐时，教师也应注意一定要协调好音乐与故事情节变换之间的关系。比如，如果故事情节到达了比较悲惨的部分，那么教师就可以选择一些低沉悠扬的音乐。当故事情节到达了比较开心的部分，那么则可以选择一些轻巧灵动的音乐。除此之外，教师也可以鼓励幼儿扮演故事中的人物，伴随着音乐一起跳舞，促使幼儿可以在音乐中，感受到故事主人公的喜怒哀乐，强化个人的审美情趣，完善个人的情感认知。
结论：综上所述，在故事教学的过程中，教师一定要落实寓教于乐的教学理念，在激发幼儿兴趣的前提下，合理地将其引入到故事所引用的情境中，借助故事，锻炼幼儿的思维，依据故事，强化幼儿的表达水平。除此之外，在故事教学中，教师也可以适当的整合一些游戏活动，侧重发展幼儿的审美性思维，借此顺利达到教学目标，推动幼儿健康成长。
参考文献：
[1]何正苹.故事教学在幼儿园教学中的应用[J].学周刊,2018(15):159-160.
[2]盖攀峰.论故事教学在幼儿园教学中的意义及实践[J].科学咨询(教育科研),2019(12):137.
[3]张义平.试论故事教学在幼儿园教学中的运用[J].求知导刊,2019(44):11-12.
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