Vol.21No.7
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观以主题意义探究为引领，活动类型涉及学习理解、应用实践与迁移创新三类，活动具有综合性、关联性和实践性等特点，指向学生的语言、思维等学科核心素养的提升（教育部2018）。故事是主题、内容、情节、语言、价值观等各种因素的融合。在故事中，学生在理解故事主题与情节、预测故事发展结果、理解故事的语言等过程中能够促进语言、思维等综合发展（教育部2012）。然而，在小学英语故事教学实践中发现，学生对故事的理解过于肤浅，思维广度不够。主要原因是教师缺乏对英语学习活动观的深入理解，特别是没有基于故事特点，设计基于故事主题探究的学习理解、应用实践、迁移创新等活动。下面将结合具体教学实例，阐述如何在小学英语故事教学中基于英语学习活动观设计故事教学活动，从而提升学生的英语学科核心素养。
一、学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部2018）。在故事教学中，教师应引导学生关注故事的图片与文字，让他们在预测故事主题、观察故事图片、理解故事寓意等过程中，建构故事主题意义。图片是表达故事主题意义的重要方式。教师要善于引导学生观察图片蕴含的意义，深入理解故事主题。
（一）读图，感知信息
在故事教学中，教师首先要激活学生大脑中与主题相关的已有知识与经验，然后让他们通过图片与文字理解故事主题与内容。
北京师范大学“认知神经科学与学习”的绘本A Triangular Egg and Yellow Milk主要讲述了一只母鸡和一头奶牛逞强吹牛的故事。在阅读故事前，为了更好地激活背景知识，教师利用绘本中的图画，建立文本信息与学生已知经验的关联，帮助他们感知故事信息。
1.读故事封面，感知内容
故事封面隐含很多信息，通过指导学生一步步挖掘封面信息，让他们初步感知故事内容，为理解故事情节发展作铺垫。师生互动如下：
T：What can you see from the cover?
Ss：A Triangular Egg and Yellow Milk.
T：Who gives the egg?Who gives the milk?
Ss：The hen and
2.猜测故事图片，设置悬念
出示母鸡和奶牛争执的图片，去掉文字，让学生猜测：它们在争吵什么？谁最终赢了？为故事情节发展设置悬念，激发学生的发散性思维。师生互动如下：T：What are they doing?
Ss：They’re quarrelling.
T：What are they quarrelling about?Who wins?
Ss：The hen.
3.读故事结尾图片，确认猜测结果
出示故事结尾小狗问母鸡和奶牛的图片，让学生猜测故事结尾。师生互动如下：
T：What can you see from the pictures?
Ss：The hen went away.The cow went away. They’re angry.The dog stood
T：Why?Let’s read the story together.
基于英语学习活动观的小学英语
故事教学策略探究
李彩霞
【摘要】阐述英语学习活动观在小学英语故事教学中运用的重要性。结合教学实例探讨英语学习活动观视角下小学英语故事教学策略，即如何基于故事特点设计学习理解、应用实践、迁移创新类活动，从而提升学生的英语学科核心素养。
【关键词】英语学习活动观；故事教学；教学活动；小学英语
115
Vacation Plan
go sightseeing take some photos
...
Tibet
by plane
通过让学生观察故事结尾图片，思考故事发
展，有助于深入思考故事主题，提升思维深度。
（二）读故事，获取信息同样以上面的故事为例，在呈现故事内容时，教师运用Jig-saw Reading 教学方式，把整个故事分割成独立的小片段，把学生分成小组，给每个小组一部分故事图片，让他们独立建构故事主题，最后通过分享交流，建构完整的故事。师生互动如下：T ：Each group member has different parts of the story ，please read and share together ，then get the information of the whole story.
S1：The hen can lay 100eggs every day.The cow can give 100buckets of milk every day.S2：The hen can lay square eggs ，triangular eggs ，and heart-shaped eggs.The cow can give red milk ，yellow milk ，blue and black milk.
S3：...
S4：...
学生通过整合信息，初步拼凑符合逻辑的故事内容。然后，学生小组讨论，将故事片段按记忆和理解粘贴在Mini Picture Book 中，整体获取故事内容。学生在Jig-saw Reading Time 和Making Mini
Picture Book 过程中，通过获取与整合故事信息，对故事内容的理解更加深刻。
（三）读故事，概括信息
概括信息主要指教师指导学生在理解故事的基础上总结、提炼故事内容，形成结构化故事主题知识。
以广东人民出版社小学《英语》五年级（下）
Unit 2V acation Plan 为例，教师指导学生以when 、
where 、how 、what 为逻辑顺序概括故事信息。师生互动如下：
T ：Summer vacation is coming.Where are Tony ，Jenny and Gogo going?Ss ：They ’re going to Tibet.T ：How are they going there?
Ss ：They ’re going by plane.T ：It ’s too cold for camping.Where are they going to stay?Ss ：They ’re going to stay in a hotel.T ：What are they going to do?Can you imagine?
Ss ：...
在教学实践中，教师可以使用思维导图帮助学生概括与整合故事信息，清晰地呈现故事中有关旅游计划
的主线（如下图）。概括故事有助于学生整体理解故事，提升其逻辑思维能力。
二、应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部
2018）。在故事教学中，教师主要引导学生围绕故事主题和所形成的故事系统开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对故事主题与内容的内化，帮助其将知识转化为能力。
（一）描述与阐释
描述与阐释主要指通过描述或阐释等活动把故事主题与内容内化。在这个过程中，教师引导学生用自己的语言把已经形成的结构化故事主题意义表达出来，从而实现对故事主题意义理解的内化。在教学
实践中，陈述或复述故事内容是典型的内化方式。陈述或复述故事是学生用自己的语言和故事中的主要语句将故事内容有条理、有重点地表述出来，从而深入理解和强化故事主题和语言知识。同样以广东人
民出版社小学《英语》五年级（下）
Unit 2Vacation Plan 为例。在学生理解了完整的故事后，教师让他们根据思维导图或故事插图复述整个故事，如：
The children are talking about their vacation in the garden.Tony and Jenny are going to Tibet.They are going by plane.There are no beaches in Tibet.There are mountains.Gogo likes the mountains.He is going to go camping.But he can ’t go camping ，
116
Vol.21No.7
（下转第120页）
because it ’s too cold for camping ，and there are the bears and the wolves in the mountains.They ’re going to stay in the hotel.
（二）分析与判断
分析是从整体到局部的过程，主要是指学生根据故事内容分析故事的人物特点、情节特点、故事寓意等。判断是指学生基于已有信息得出新的结论。故事中每个人物的表情、语气、动作都随故事情节或人物特征的变化而变化。因此，学生对故事人物和情节的分析与判断，以及人物语气、表情和动作的分析与判断，有助于提升思维品质等核心素养。
以广东人民出版社小学《英语》六年级（下）Unit 6Feeling Fun 为例。故事主要讲了四个小主人公一起表演《西游记》（Journey to the West ）。为了让学生在Post-Reading 的Role Play 中深入体验角，需要在Pre-Reading 对《西游记》中几个主要人物性
格特征进行剖析，进而分析与判断。如：
Master —kind ，gentle ；Monkey King —naughty ，brave ，clever ；Sandy —honest ，分析和判断有助于学生深入理解人物的性格与特点及故事内容。在读故事环节，
让学生仔细判断故事情节中人物的语气和动作，如Sandy 非常饥饿，盼望食物的着急；Bad man 粗暴，Sandy 勇敢保护师傅等，可为短剧表演作好铺垫。
三、迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与
评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，实现深度学习，促进能力向素养转化（教育部2018）。在故事教学中，教师要引导学生在新的语境中表达故事主题和内容，实现知识的迁移，提升其语言综合素养。
（一）推理与论证
推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式。论证是指论述并证明。在故事教学中，教师可以提出一些推理性问题让学生判断和论证，从而培养他们的推理与论证能力。以广东
人民出版社小学《英语》六年级（下）
Unit 3A Lucky Day 故事教学为例，故事中戈格（Gogo ）为了寻丢失的钥匙，发生了一系列跌宕起伏的故事：lost keys →went to the room /they weren ’t there →went to the zoo /a tiger jumped on →went to the hospital /the keys were in bag.对于戈格来说，到底是幸运还
是不幸呢？教师提出问题，让学生根据故事内容，从
不同角度推理和论证。以下是学生的一些观点：
S1：Gogo had an unlucky day.Because he At last he found his keys in his bag ，but he wasted the time.
S2：Gogo had a lucky day.He lost He went to the hospital ，and he met a nice nurse.But at last he found his keys in his bag.
S3：Gogo had a good and bad Ss ：...（二）批判与评价
批判是指对问题的全面判断，最终得出一个客观和正确的结论。评价是指对一件事或一个任务进行判断和分析后的个性化结论。同样以广东人民出
版社小学《英语》六年级（下）
Unit 3A Lucky Day 为例，教师引导学生对故事的主题、人物、内容等进行批判和评价。如让学生评价戈格的性格特点，总结从
故事中可以学到什么，从而理性表达个人观点、情感
与态度，提升批判性思维。以下是学生的一些观点：
S1：I think Gogo should put away all his things ，don ’t S2：Don ’t close to the tigers.We should obey
the rules in
教学故事S3：I think Gogo isn ’t a good child.If he puts away the things.He wouldn ’t
（三）想象与创造
想象是在记忆表象的基础上创造出新形象的心理活动。创造是指想出新方法、建立新理论、做出新成果等。在故事教学中，教师可以让学生根据故事内容想象或创造故事情节或续编故事结尾。同样
以广东人民出版社《英语》六年级（下）
Unit 6Feeling Fun 为例，在故事结尾部分，因为Monkey King 忘记了晚餐没有东西吃，教师让学生在这个情节上拓展话题，续写故事。以下是学生的一些续写：
（1）
Can you see Piggy?Where ’s he?Look ，he ’s looking for food everywhere.Suddenly ，he sees a big banana tree ，he picks up lots of bananas.He ’s so excited “Master ，I ’”（2）
At this time ，a nice farmer comes towards them.He has lots of tomatoes.He gives some
117
（3）
Monkey King goes away to get some food again.A beautiful girl comes toward them.She ’s the White
学生的想象力非常丰富，续编或创编故事是超越语篇的活动，有助于培养发散思维能力，提升思维的灵活性与创造性。同时，在续编或创编故事的
过程中，学生必然使用关于故事主题的已有知识，包括词汇和语法知识，有助于语言能力等核心素养
的提升。
结语
英语学习活动观以主题意义探究为引领，以语篇为依托，以学习理解、应用实践、迁移创新类活动为主要途径，有助于提升学生的英语学科核心素养。在小
学英语故事教学中，教师应基于英语学习活动观，设
计基于故事主题意义的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，提升故事主题意义探究的深度，促进学生语言、思维、价值观等的综合发展。
引用文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
作者信息：528415，广东中山，广东省中山市
小榄镇中心小学
（上接第117页）
（三）以生活为背景，创设真实、丰富的情境生活情境即在生活教育理论和现代教育思想的指导下，将课堂与社会生活、学生生活相联系，用生活化的方式创设情境。创设生活化的教学情境能将在情境中使用语言交际变成学生的内在需求，使其乐于、主动参与课堂。现以上海牛津版《英语》（深圳用）一年级（上）
Unit 9May I have a pie ?为例进行探讨。1.源于生活，创设真实生活情境，体验语言在生活教育理论和现代教育思想的指导下，小学英语教材的选题源于生活、贴近生活，话题与日常生活联系紧密。
Unit 9May I have a pie ?的Let ’s act 部分以at the snack bar 为场景，教师以文本语境为依托，设置爱丽丝（Alice ）和汤姆（Tom ）买食物的情境，通过小视频让学生感受语言情境，并通过丰富多样的互动
形式，如角扮演、chant 、英文儿歌等趣味性活动在情境中体验语言的内涵。
2.回归生活，创设丰富生活情境运用语言
为了能让学生将所学的语言运用到生活中，在语言输出环节，教师设置在水果店、超市、餐饮店、文具店等情境，让学生结合所学知识在生活交际中运用，并给予图片、模型或实物等道具，模拟购物场景，从而激发他们的表演欲望。
（四）以价值为导向，创设育人、内涵丰富的语境在创设的情境中，根据教学内容结合学生感兴趣的社会热点或社会公众人物创设情境，既能让学生关注时事，关注社会动向，又能让语言学习与社会生活相结合，将社会育人价值与学科育人价值相结合。例如，在教学与运动会相关的主题时，可结合近期大型的国际或国内的体育赛事；在教学与食物有关的主题时，
可结合美食节；在教学与节日相关的主题时，可结合节日文化活动。但是，以社会公众人物作为创设语境的对象时也需注意甄选。例如，一位教师在讲
授牛津版《英语》（深圳用）四年级（上）Unit 2Can you swim ?一课时，通过提问“What ’s your favourite idol?What can he /she do?”创设了谈论偶像的情境。教师通过多媒体呈现了很多富有正能量、能推动社会发展的人物图片，以通过教学培养学生的品格。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。教学情境的创设是教学目标实施的基础，学生知识目标的达成度、思维的启发度、语言的生成度等很大程度上依赖教学情境的创设。教师要在英语学科核心素养理念的指导下，从学生实际出发，结合文本创设恰当的情境，从而提高
教学实效。
引用文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
作者信息：518000，广东深圳，广东省深圳市
光明区玉律学校
120