教法研究
立足文化背景，提升学科素养
——浅谈小学英语对话教学中介绍故事和文化背景的重要性王英芝
新课改背景下，《小学英语课程标准》明确指出，小学
英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能
力。虽然对小学英语口语对话教学的要求有所提高，但我
们小学英语教师也应将口语对话教学、培养学生口语能
力，以及解读文章的含义作为重要教学内容而加以实施。
由于，一些教师忽视了英语语言当中的故事和文化背景知
识对课堂口语对话教学的重要性，而造成一些小学生在对
话学习过程中，只是一味的“背”、“模仿”，而无法准确地
把握英语语言的本质与思想内涵，最终造成小学英语口语
对话教学的有效性低下。
一、英语故事背景知识在小学英语口语对话教学中的
重要性
目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语
篇阅读占了很大的比例，这些对话和语篇的内容通常是从
教学故事
人们的日常生活中截取的。语言学习与文化学习是相辅相
成，是唇齿相依的；因此，语言学习也就是文化学习。首
先，语言是文化的载体和反映，同时，文化也是语言的根
基与内涵；语言背景知识的学习既能够促进“听”、“说”、
“读”等基本功的训练，也更利于提升小学英语教学的质
量。其次，相关文化背景、故事背景的介绍，还可以为小
学生提供良好的英语学习情境，这对促进小学生了解、熟
悉如何去正确使用英语，具有积极的促进作用。尽管，在
当前的小学英语课程中并未将培养小学生的文化意识作为
重要的教学目标，但英美文化背景知识、文化差异却是英
语语言结构、口语学习的重要内容之一。
二、了解英语对话故事和文化背景知识，有助于提高
小学生对话能力
英美两国的文化与我国文化的差异较大，社会历史、
民俗、民风等均会对其文化产生较多的影响。因此，小学
英语教师在课堂口语对话教学时，须将一些简单的人物和
故事背景，以及中西方化差异加以介绍，让小学生们能够
在学习英语的同时，初步了解东西方的地域差异，文化差
异，避免其在对话学习中走弯路，这对提升对话教学的有
效性具有潜在的促进作用。
另外，小学英语教师在对话教学中提前将故事背景加
以介绍，也可以激发小学生了解西方文化的兴趣；小学生
在了解西方异域风情、思想文化的同时，也能够感受到西
方社会、历史与我国的不同，这也可以让小学生管窥西方
历史、文化以及现状，让小学生进一步更加明白西方现实
社会与我国的不同，以及其社会中存在社会文化差别，这
样既能够帮助小学生树立正确的世界观，同时，还可以引
起小学生对西方文化和丰富多彩的西方历史、民俗的好奇
心，进而激发其英语学习兴趣，这对促进英语对话教学也
具有积极意义。
三、小学英语课堂中故事和文化背景介绍的开展
1.低段对话教学，初探浅显背景
万事开头难，三年级的学生初次接触英语，通常对文
字的解读会比较漠然，而对于插图或者背景图片相对更感
兴趣，基于这一情况，我们可以从解读图片开始。针对小
学低段学生的认知水平，结合图片解读对话背景，使得文
章浅显易懂，更利于理解。
2.中段对话教学，关注文化背景，深刻解读文章
涓涓细流，方能汇成江河。经过前两个学期的英语学
习，四、五年级学生对日常的对话已经有了一定的理解和
认知能力，但是对跨区域、跨文化交际的这一块内容相对
是比较陌生的。这样就需要教师去铺垫和讲解让他们更好
地获得新知。学生通过自己主动学习所获得的知识，既可
以激发他们的求知欲，也使得他们融入快乐和自由的学习
氛围中。这样获得的新知不仅跟课内的知识契合，也让他
们牢记。
3.高段对话教学，深挖背景细节，泛读精读并重，有
效提升语言能力
在六上Unit2 story time 中，也无不体现出故事背景介
绍的重要性。本课当中主人翁谈论的主题有多方面的内
容，貌似谈论的面比较广而且杂乱，但实际上是杂中也是
有章可循——那就是东西方的生活、文化的差异。本课可
采用泛读——精读——总结的方式来教授，教师可以从介
绍人物背景开始泛读（extensive reading）开始让学生观看
整个文本或者视频。然后提问学生，让他们从文本中出
人物关系线索以及故事三要素。第二步开启整个文本的精
读（intensive reading），接着提问学生对话当中是否与中国
有差异，具有哪些方面的差异。学生继续寻故事的细
节，可以了解到中英之间饮食文化中既有饮食本身差异，
也有饮食中使用餐具的差异。交通方面的差异既有交通规
则的差异，也有交通工具本身的差别。精读之后，学生可
以总结出——Chinese food culture is so different from British
food culture , Chinese traffic is so different from British, too.课堂
拓展中，可以让学生在已知的知识体系下谈谈东西方国家
还有存在哪些不同之处。在这样的课堂中，不仅学习了本
课内容的“形”，更学习了英语语言的“神”，激发了学生
了解不同国家文化生活的好奇心，也培养了他们的语用能
力和语言学习中的思维品质。
语言与文化是密不可分的，不同民族间的文化、语言
也客观地存在巨大差异；这些差异往往也给英语对话教学
造成了一定的阻碍。因此，小学英语教师在对话教学实践
过程中，应对课文中的故事背景、西方文化等加以浅显介
绍，促使小学生能够清晰地了解故事梗概，梳理文章脉
络，提升小学生的英语语用能力都具有重要的现实意义。
（作者单位：浙江省台州市路桥小学）
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