English Teachers
Vol.20No.20
----以Unit2Story time为例
汪海波
【摘要】分析目前小学英语故事教学存在的问题。从主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六个方面概述故事的课程内容要素。结合PEP小学《英语》Book8Unit2Story time的教学，分学习理解阶段、应用理解阶段、迁移创新阶段探究基于英语学习活动观的小学故事教学策略。
【关键词】小学英语；英语学习活动观；故事教学；活动设计
儿童学习英语的第一要素是兴趣，有趣的英语故事是培养学生英语学习兴趣的重要载体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级总体课程目标中对故事学习要求作岀了详细描述:“要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧……”（教育部2012）由此可见，故事教学在小学英语中占据着重要地位。
然而，的PEP小学英语教材将故事教学安排在Section C，彳艮多教师在教学中对该板块不够重，甚至直接忽略。教师在教研活动中发目Story time的教学存在一，的英语课程中教师缺乏英语学习活动，对语、语、语、语能、学习略要素的位，教学有意义的学生学习活动。英语学习活动是指学生在主义下，学习、、
一体、的英语学习活动，有的知识，的语，在分
的程中，语学习、语能发、、发、
学习略（小、，2019）。教师在教学中英语学习活动
故事教学活动，了一的。故事教学中的见略述。
一、小学英语故事教学中的常见问题
Story time是激发学生英语学习兴趣的有效载体。PEP小学英语教材中Story time板块的内容丰富、生动、有趣，人物个鲜明，深受学生的喜爱。但由于一些教师忽视英语学习活动，未充注学生有意义地学习英语，在备课时没能单整体，针对个的教学往往显粗糙。一些配套的教学参考书中对这个板块的教学也很简练，没能给一线教师提供好的范例，
多教师在际教学中岀一：总之，故事教学的没能英语学习活动观，导致教学
不理想。
（一）故事导入拖沓
有教师在故事教学前先进行大量的旧知复习，对故事中岀的单词或句面面俱到的复习，穿插了种游戏，才故事教学。有教师在教学Story time时先处故事中的生词，从语音语义，详细讲：部占据了课堂时间，后续环节时间不足。
（二）前因铺设缺乏
Story time板块的篇幅有限，很多故事的开头很直接。有些教师在呈现故事时没有铺垫，就接故事教学，情景真，故事的发生的因，使学生在学习故事时难体验到故事情节的跌宕起伏，影响了其学习兴趣的提高。
（三）故事教学块化
教师在教学故事时没有对故事整体梳理，而是按照插图岀的顺教，学生能
2020年第20期英语教师
机械地学习和简单地模仿+这样的故事教学导致学生在思维上没有碰撞，学习效果甚微。
（四）情感渗透淡化
Story time板块的故事是编者精心设计的阅读材料，有对话、短文，并配以图片，图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣和表演欲望。这样的故事为英语学习提供了丰富的语言素材，而且故事中的人物性格鲜明，有助于教师在教学中进行情感教育和传播正+是，教师在中发有教师情感的教育，可惜。
（五）故事拓展僵化
由于Story time板块是生动、有趣的故事，而故事又具有虚性，因为学生的故事改编编提供了的+在教学中，教师
了故事的，教学故事学生进行表演。故事可以有的，是教师没有学生发的机。有些教师为故事续编了，是没有学生编编故事，
是故事教学的+
二、故事的课程内容要素
在进行故事教学，教师对故事文进行读，故事的素，明“教，教”。教师英语
素，结合PEP小学《英语》Book8Unit2Story time 的教学，故事的素。
（一）主题语境
语境，明确故事主题。主题语境分为人、人、人、王蔷，等2019）+PEP小学《英语》Book8Unit2 Story time为Zoom与Zip上学途中的对话。从对话可知Zoom度过了的。因可是人的，Zoom这动的动是人的，Zoom洗了书包，打扫了房间，忘家务劳动有的业，忘复习、预习功岀去钓鱼、逛公园，到劳逸望爷爷、奶奶，不忘亲情。这是
的、充的、有意义的+
（二）语篇类型
PEP小学《英语》Story time板块中的故事比较整，配有插图。图文并茂的故事够丰富学生的阅读和表演体验。PEP小学《英语｝Book8Unit2Story time的故事属于对话类，通过Zoom与Zip 的问答反复呈现“What did you do…?”及相关过去式词，起到复习、巩固作用，并让学生将词
并归类，而评价Zoom的动。
（三）语言知识
语言识包括语音、词汇、语法及英语表达常见话和功的语言形式等（教育部2012）o PEP学英语Book8
Unit2Story time的故事在语音上去式动词如watched，washed等的发音。故事中反复出What did you do…?”，高频率地复去式的核心句式，帮助学生巩固和记忆。
（四）语言技能
故事学习中包括、说、读、演、写等技，尤其是说和演的技加突岀。故事是以对话的形式开的，学生可以通绘声绘的扮演发展口语技能。在学习故事的最后一幅插图时，教师可以让学生通图猜测生词another的含义，并结合上下文理解"Now I need another weekend."的意思。在环，教师可以学生的上，并对人的进行评价，为下
理计划，而其口语表达，又提其写。
（五）文化知识
文识包括物和精教育部2018）。故事传的是价值观念的文识，即Zoom到六年级后已气专变成事了，能够study，relax，do housework，stay "等方面安排自己的。学生中到价值，并
的生。
（六）学习策略
学习学生为了有效地学习和用英语而的行动和及导这些行动和
的念。英语学习包括、、和教育部2012。在故事教学中，教师导学生理用这，如在PEP 小学《英语》Book8Unit2Story time的故事教学中，教师可以导学生通读图测、动对比，，理和归动，并岀评价，，学生将已的进行
类比，达到理解的目的*
三、基于英语学习活动观的小学故事教学活动设计
对故事进行课程要素分析后，即可基于英语学习活动观进行有情境、有层次、有实效的教学活动设计*
(一)
学习理解阶段的设计策略
学习理解阶段有两个活动*第一个活动是激活学生的生活经验及背景知识并导入故事；第二个活动是对故事进行预测并提炼故事要素，从而初步理解故事*
1$设疑启发一设故事前因，顺势导入故事首先，教师播放完热身歌曲Last weekend后与学生就周进行，
学的过去式知识*教师提问学生：“What、a good weekend like in your eyes?-激发其想象力，根
己的理解表达解；学生的理解与故事中Zoom的周末活动进行对比，后的学习*
次，教师Zoom的并““Look!Zoom was in Grade3$''通过创设情境，展现Zoom的周活动1,
式进行问*活动有于激活学生的知，还能为故事学习奠定基*
图1
第三，根据学生的，教师追问：“How was Zoom•s weekend in Grade3?-，让他们首次评价Zoom的周末安排，与故事中的周对比*最后，教师的Zoom，教师继续提出问题:“How was Zoom's weekend?-学生需要进行层次的思考:“Zoom唉声叹气，到发生事-教师教，学生
English Teachers
Vol.20No.20的，对故事的学习,
进入验*
2$要素理一一一完故事，理故事要素有效实语学习对学生素的提
用，教师要尽可能地营造以学生、有助于发挥学生主体性的英语学习氛围*
教师在完整播放Story time中的动画之前，提个问:
(1)Who are in the story?
(2)W here were they?
(3)W hen did the story happen?
学生带着问题观看完动画，使故事更加完，增加语言的输入，逐步提高的视听技*在这一过程中，学生要梳理故事要素，即故事的人物、点和间，要信息，尤是对故事的发生时间进行理推测*这个学习环节，故事的完水生，故事动画，
学生初步感知故事大，既培养提取信息的能力，又锻炼其视听能力*
(二)
应用实践阶段的设计策略
应实践阶段有三个活动*第一个活动主要通过视频观看印证观前预测；第二个活动是对故事进行细节内容
的提取，并进行分析与判断；第
个活动是对故事进行内化与应*
1$概括一一沿着故事线索，逐步理解文本动画播放结束后，教师提问学生：“How was Zoom's last weekend?-让学生对之前的猜测进行印证*该活动能够激发学生的求知欲，满足他的好奇心*学生从视频得到信息并齐：“t was a busy weekend.-教师继续追问：“Any ideas?-，引导学生默读故事，理故事线索，逐步理解
内容*
教师在提问时关注每一个学生的感受，因为每一个学生的经历同，得生活经验亦一致，看待同一件事的感受也一样，因此要给予充足的间和空间达自己的感受*
2$分析判断一一读序分析，深入理解
学生在整体感知故事后，故事发展脉络着学习和理解*教师让学生结的周活动，故事进行听,
后序*这一活动学生的对Zoom
的周末活动有了更深的认识，同时更好地掌握了过去式词组。通过图片排序活动，学生能清晰地到“时间”主线，依据故事发展顺序深入理解故事内容。插图的作用是显而易见的，它是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，能够帮助学生进一步理解文本内容。
根据板书上的周末活动，学生对Zoom的周末 安排进行，同时对Zoom进行，并的理：一学活动的主要目的是
学生完整地理解故事情节。在这个过程中，教师引导学生通过上下文理解another的含义。
3.内化运用---生动表演故事，自然生成语言
学生对事的理解到，教组进行故事。教清晰，
，动作生动：教一学生作示，在过程用的
事的，学生进行理
在个活动中，学生的语言输岀非常丰富，他能生动地事，用学时
入的，事情节更，更有性，对完整的，了的能，
用了学。
（三）迁移创新阶段的设计策略
有活动。一个活动是对故事的进行理活动是事进行活动是通过事生活，表达自己的观点和态度。
1.推论依据故事内容，合理续编故事
一般情况下，事的就是事的高潮部分，很多事是意犹未尽的，教可以激发学生探究事的欲望，事的Z PEP小学《英语》Book8Unit2Story time的故事是通过Zoo$的一句感叹："Now I need another weeke&d.”结尾的，为事提供了很大空间。教师提问学生："What is Zoom going to do next weekend?"问题需要学生通过推理口头表述。学生在过程需充分按照原有事逻辑进行推论，发挥想，理事。在过程，学生不但能口能力，而且能培养英语思维能力。
2.批判评价一分析故事人物，综合评价人物
教师呈现Zoom三年级与六年级时的周末安排（见图2），再次让学生进行比分析，理Zoom的两周末安排。通过比，学生总了周末活动的四个关键特点:study，relax，do housework，stay with family。通过该学活动，学生深刻体会到Zoom的周末安排虽忙碌，却十分有意。学生在分析了Zoom的周末安排后作了。教根据学生的总结再次提上课伊始的问题:“What's a good weekend like in your eyes?”这个问题触及学生思维的深，展现了一充的周末的。
教师适时反问学生："How was your weekend? What did you do last weekend?”让同桌之间一问一答。一个学生分享自己的周末活动，作理评，另一个学生。学生有这样的体验，是因为对文本有了深刻的理解和内化。
3.尝试创造学生，述态度观点
最好的学习是能够学以致用，能用学到的知识和能力及时地的生活。教
一，提问学生@What are you going to do this weekend?"学生讨论自己的周末安排。有了对周末的后，学生的有的学活动，有，有望的亲情活动。（Bloom）的思维次，学生分判到，不培养了思维，提了文养。
的活动需要学生不断输岀语言，进行思维，事文本会，在一程度上能提的文意识。
（下#第134页
）
through a throng of foes.I left the house in bad humour and walked slowly towards the school.The air was pitilessly raw and already my heart misgave me•我悻悻地离开家门，缓缓地走向学校。空气透骨地阴冷，我心里一阵阵忐忑不安o除上所述之外，小说还有6处使用了dark或其名词形式darkness:a dark rainy evening/1looked over at the dark house where she lived./Nearly all the stalls were closed and the greater part of the hall was in darkness./I looked humbly at the great jars that stood like eastern guards at either side of the dark entrance to the stall/ The upper part of the hall was now completely dark./ Gazing up into the darkness I saw myself as a creature driven and derided by vanity；and my eyes burned with anguish and anger.
情态词的使用增强了《阿拉比》的情感彩，反映了小男孩儿在与不同的社会角如曼根的、叔叔婶婶及阿拉比集市柜员小等进行交往时所的不同的心，了小说的
情感，了小说的“瘫痪”主题。
结语
功学，《阿拉比》气
、与的交使用、态及情态词的使用，小说的功了的。从功学角了小说主题的。
上，功学小说进行
，有进学主的。反过，说功有强的用
2002)。从功学的角小说所的进一。功学一题的不
2002，
的《阿拉比》功学角的
，功学的供客观标准，有效地使的主观建立在客观的标准上2002)，并且一种方法，用进一其他风的。
教学故事引用文献
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作者信息：213000，江苏常州，常州工学院外
国语学院
(上接第130页)
结语
基英学习动观的小学故事教学实践表，故事教学的目标向学科核心素养发展，重视课程的整合学习，还英学习点的认运用维。故事教学的开展遵循学生的兴趣点认水平，动的设计学生的英学习。故事的真实境丰富情节是吸引学生学习英的优质阅资源，教师学科核心素养向，制订合理的教学目标，设计有层次的学习动，关注他们在故事学习、维、力和情感等的合发展。引用文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社.
教育部.2018.普通高中英语课程标准(2018年版)[S].北京：人民教育出版社.
钱小芳，王蔷，崔梦婷.2019.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学(小学篇)，
(11).
作者信息：315806，浙江宁波，浙江省宁波市
北仑区实验小学
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