摘 要：相比较而言，故事教学法特别适合运用到小学低年级识字教学中。但是，由于受到各种因素的影响，目前故事教学法的应用过程中仍旧存在一些问题，制约课堂教学质量和效率的提高。对此，我们应积极探究故事教学法在小学低年级识字教学中的应用，以期构建高效的识字教学课堂，为阅读、写作等教学奠定良好的基础，从而真正促使学生的语文素养和技能得到锻炼和提高。
关键词：故事教学法；小学低年级；识字教学；可行性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0116-02
DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.03.073
汉字是中华民族五千年文化的“根”，因此，我们在小学低年级识字教学中，要注重培养学生对“字”的情感与态度，更要引导学生感悟到“字”在中华民族文化中的价值与意义。然而，长
期受到应试教育的影响，大多数教育工作者仍旧过度关注“识字”“写字”，而忽视学生情感与态度的培养，导致识字教学课堂的效率低下。故事教学法作为一种新型教学的方法，它不仅能够满足小学生的心理需求和心理特征，还较为适合小学低年级语文教学。下面，笔者结合多年的教学实践经验，探究一下故事教学法在小学低年级识字教学中的应用。
一、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性
识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分，还是学习其他语文知识甚至其他学科的基础。因此在日常的识字教学中，教师要采用科学性、多样性的教学方法，构建高效的识字教学课堂。教材是课堂教学的主要载体，而学生是课堂教学的主题，所以我从教材、学生两个方面，阐述了故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性，具体为：
一是，通过研读、分析人教版小学低年级语文教材发现，故事教学法应用到识字教学中，确实尤其独特的优势。其中，表现最为突出的就是，既能够活跃课堂的教学氛围，还能够引导学生参与到识字的过程，使学生认识到“字”的价值、意义以及来源。例如，“日”“月”“山”“水”“火”等汉字，都能够追溯到一个生动有趣的“故事”。可见，故事教学法确实能够满足小学低年级识字教学的需求。
二是，小学生的思维发展都是形象具体的，所以抽象的教学方法不利于学生思维的发展，而故事教学法能够将抽象化为具象，能够满足学生的心理需求和生理特征。概括来讲，故事教学法在小学低年级识字教学中的应用具有可行性。
二、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的策略
故事教学法能够满足小学低年级学生的心理需求和生理特征，但是在日常的识字教学中，单一运用故事教学法的情况并不多。特别是在多媒体技术广泛运用到教育领域的今天，教师应关注多媒体教学辅助工具与故事教学法的融合，从而确保故事教学法的优势得到发挥，构建高效的识字教学课堂。
（一）图文识字，故事激趣
课堂的导入环节，教师可以运用多媒体辅助教学工具，将生字以图片的方式，直观的展现于学生面前，便于学生明确课堂学习的目标。在新课改背景下，学生认识生字，会写生字已经不是教学的目标，而是要引导学生理解记忆汉字，并感悟到汉字在的价值和意义。所以，课堂上，我往往运用故事教学法，将汉字融合到某一个故事中，让学生在听故事的过程
中，潜移默化地理解、掌握生字的意义，同时还能够加深“字”留于学生大脑中的印象，便于学生记忆。更重要的是，能够激发学生学习“字”的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂的教学活动，促使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。
例如，在学“日”这一生字时，我通过多媒体技术，将“太阳图形”转化成为“”（甲骨文“日”）的过程展现于学生面前，并让学生用自己的小手，画一画“”的样子。通过学生亲手画，对“日”有了一个初步的认识。之后，我领读“日”读音。“日”字有一个特别有趣的故事，即为“后羿射日”。在教学中，我讲给学生“听”教学故事。我用了3分钟时间，将“后羿射日”的故事讲述给学生“听”。讲的过程中，我发现每位学生面部的表情都比较精彩，甚至有的学生模仿“后裔”拉弓的动作。可见，学生都在聚精会神的“听”，而通过“后羿射日”的故事，不仅加深了“日”字的认识，还认识到“日”每天“东起西落”，对于人们的生活有非常大的作用，这无疑有助于培养学生的情感与态度。
（二）合作学习，故事点拨
当前，大部分小学生都是独生子女，他们的合作意识淡薄，合作能力低下。而在识字教学中，教师要贯彻“以生为本”的教学理念，采用合作小组方式，加深学生对于汉字的认识。
在此基础上，教师应通过故事点拨学生，引导学生理解“字”的内容，以强化学生对于生字的内化，同时激发学生参与的积极性，从而使教师可以及时了解学生学习的状况，及时调整课堂教学的方法和步骤，为顺利完成教学目标奠定基础。
例如，在学习“山”这一生字时，我并未直接讲解故事，而是将学生分为2-5人为一组的合作小组，开展合作学习，让学生通过生生交流、组组交流、师生交流等方式，对“山”字有一个基本的认识，激发学生深入学习“山”字的欲望。在此基础上，我提出要讲“愚公移山”的故事。通过合作学习，学生对于“山”这一个字，已经有了基本的认识，但是要实现情感与态度的培养，还谈不上，而通过“愚公移山”的故事，学生的情绪随着故事情节而起伏，对于“山”有一个直观、形象的认识，甚至在学生的大脑中出现了“山”，了解到“山”巍峨、高达，同时也能够体会到“山”对“愚公一家”出行带来的影响，同时还会体会到“愚公移山”的决心。通过我的引导，学生能够认识到不畏艰险，勇往直前品格的可贵。
三、结语
故事教学法运用到识字教学中，确实尤其独特的优势，但是在日常的识字教学中，教师不要单一运用“故事教学法”，而是要灵活地与其他教学法相结合，定能够构建高效的识字教
学课堂。除此之外，在运用“故事教学法”时，教师要做到扬长避短，课堂上不仅要把握“故事”的数量和长度，还把握“讲故事”的时间，更重要的是要处理好“故事”的数量、长度以及“讲故事”时间三者之间的关系，定要始终贯彻“以学生发展为目标”的理念，促使学生的学习效率和质量得到提高。
参考文献：
[1] 王琪.故事教学法在低年级语文教学中的应用[J].课程教材教学研究（小教研究），2015（5）.
[2] 武新虹.关于小学语文识字教学的深入思考[J].课外语文（上）：2016（8）.
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