《一分钟有多长》
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。
在课堂刚开始时，我请一位学生背诵“四〞“五〞的乘法口诀，然后我看时间，这位同学用了大约一分钟的时间。又让孩子们集体数60下，看谁数的最接近一分钟，接着数一分钟心跳多少下，读书能读多少字，写字能写多少字。通过一系列的活动学生真正验了一分钟有多长。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活效劳的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式。
之后学生以组为单位到操场上体验一分钟能干什么，并把体验结果记录下来。在这个过程中充分发挥了学生的主体作用，起到对学生自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，鼓励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现出合理答案的教师给与肯定。只有在不标准不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
我是出题小能手
本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！〞教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是薄思瀚，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们家里，超里，公共汽车上。今天回家后，到各个地方一四边形，五边形，六边形。〞他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么珍贵啊！我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。数学课上的另一个积极分子赵嘉兴也不甘示弱，急迫地想说出自己的想法。他拔高了嗓音说：“我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸爸妈妈看。〞我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！课上，我把三角形变成四边形，又把四边形变成五边形……他们听得可入神了，他们希望把这些游
戏也带到家中，边玩边学数学，这可真是个好主意。一向内向的赵彦瑞这回也举起了手，虽
然手举得并不高，但我发现了，连忙请他上来。他害怕地说：“老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。〞这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！它不仅培养了学生动手操作能力，又让学生在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也
体验到了成功的愉悦。陈金鹏迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。它可奇妙了。
有意思的数学题目
教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念〞。下面是改写的一道数学故事题。
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来抚慰道：这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！〞于是问癞蛤蟆道“癞大叔，请问这口井有多深？〞“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？〞蜗牛沉默不语，它要用实际行动来答复，它顺着井壁往上爬。到黄昏终于爬了５米，蜗牛特别快乐，心想：“照这样的速度，明天黄昏我就能爬上去。〞然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了黄昏又往上爬了５米，可是晚上蜗牛又滑下４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。
小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？
开放的课堂真好
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，但是如果你能在课堂上创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的时机，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望，那效果就会完全不同。尤其是生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中有意识地去创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：学习“米〞、“厘米〞的时候，我让学生带来了自己喜欢的工具。结果，米尺、软尺、直尺……都带来了，然后我布置在课堂上自由寻目标，用自己手中的工具，量出你想要量的东西。这一下同学们来劲了，有的量桌子的长和宽，有的量课本，有几位同学商着怎么量教室的长和宽，也有的同学来凳子踩着去量黑板。有些从来都不愿动手的同学也坐不住了，终于站起来迫不及待地参与进来。
我静静地观察着他们，感觉效果非常好：他们有的商量着怎么量，有的互相配合着，还有的在那争论着。也有几个同学满教室跑着看别人的工具是什么。看着他们热火朝天的劲头，我欣慰地笑了。
这节开放的课既锻炼了他们动手的能力，又使她们在无意中懂得了相互配合的重要性。也使他们在争论的过程中生成了一些新的知识。这样的课堂教学，才可以说让学生经历了学习的全过程，得到了数学思想的熏陶和解决问题的锺炼。开放的课堂真好！
兴趣是最好的老师
如何激发学生的学习兴趣我们也经常听说这句话：“兴趣是最好的老师。〞激发不起孩子的兴趣，课堂就会显得黯然失，失去生机。那么如何去激发孩子的兴趣？我个人认为：首先教师要多了解孩子，了解他们爱看的书籍、爱看的电视节目、爱做的游戏等等，走入孩子们的世界开发孩子的想象力。
小花、小丽、小明、小平他们一起来到百货大楼，一看一个帽子正好20元，于是一人拿出5元，买了一个帽子。他们刚走出大门，一位营业员跑出来说:“今天我们优惠，只要15元，这是我回您的5元。〞小丽说:“我们把它分了吧〞，小花说:“好啊!〞可小明说:“这样我们分不完呀，那我们就一人一元，剩下的一元买包瓜子〞。小平、小花都说好。再回来的路上，小平说:“我们一人花了4元，4人就是4乘4等于16元，又买了一包瓜子，共花了17元，还有3元哪去了呢？〞小花、小明说:“是呀!怎么少了3元钱呢？奇怪。〞原来16元里含有买瓜子的一元，再加上每人分的1元钱，合起来正好20元，一点也没错。
《7的乘法口决》教学片段
屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？生：七个小矮人。师：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？生：后一个比前一个多7。生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。师：接着往下写，是哪些数呢？学生答复28、3
5、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21〞是几个7？几个7相加得28？……学生答复后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——随着学生答复完成课题板书：7的乘法口诀。在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
《除法的初步认识》教学片段
学生被分为6人组，每人手上有6根小棒。师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？〔生……〕师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。〔生活动。〕师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维
的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
“9加几〞的数学片段
师：怎么计算这三个数一共是多少？〔见图〕生1：9+4+1=13+1=14生2：9+1+4=10+4=14生3：4+1+9=4+10=14生4：1+4+9=5+9=14师：同学们想出了很多计算方法，真了不起！在这些计算方法中，选择一种你最喜欢的计算方法我们来进行速度比赛。
〔活动：计算一系列的9加几的算式，请计算前几位的同学表达自己的计算方法〕
不过在这些算法中，你认为哪一种计算方法能使我们算得更快一些呢？生：我认为先算9加1等于10，再算10+几等于十几简单些。师：你真会总结，用9+1等于10，再用10加另一个数来计算。如果题目改成9+7你能呢过算的又快又正确吗？同学们学着刚刚的三个数加起来的过程自己进行了分解，然后老师板书。
片段1、5的认识
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋〔生随老师一起做〕。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3
个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。师：真好，今天我们就学习5。
面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？考虑他们的身心开展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋〞，使学生置身于轻松的气氛之中，用学生熟知的“手〞展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，表达了“玩，学中玩〞的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上〞，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。
教学故事
“用9的口诀求商〞教学片段
复习“9的乘法口诀〞时，让学生用“9的乘法口诀〞编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。〞这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，我走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，
这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！〞〔同学们都很惊讶，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头〕师：谁能把“3÷9〞这个算式的“3〞重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27生2：把3换成72〔学生激情高涨，课堂气氛异常活泼〕师：如果“3〞不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3〞的前面添“6〞，就是63÷9=7生2：在“3〞的后面添“6〞，就是36÷9=4。