摘; 要：学风建设是高职院校教育教学一个永恒的话题，它关系到高职院校的生存与发展。现阶段，学风建设面临着很多新问题、新挑战，笔者凭借多年学生工作的经验，首先分析了高职院校加强学风建设的必要性，接着从学生、学校两方面指出了学风建设存在的问题，最后着眼于“兴趣小组”这一模式，提出了加强高职院校学风建设的有效途径。
关键词：高职院校; 学风建设; 兴趣小组
中图分类号：G71 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0221-02
学风反映着一所高校的管理水平和办学质量，是高校重要的软实力，高校的建立与发展必须要以优良的学风作为基础与保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布后，高校的发展重点更多是以质量提高为主，而学风建设便是质量提高的重要抓手和着力点[1]。教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》文件指出：“学风
是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂[2]。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。”在我国的高等教育中，高职教育是不可或缺的一个重要构成。最近几年，在国家的充分重视下，高职教育呈现出蓬勃发展之势，但在其发展过程中也暴露出了一些问题，特别是普遍存在的学风不良的问题，严重影响了高职院校的人才培养质量。加强高职院校的学风建设，是高职教育改革与发展的重要课题，笔者根据多年从事高职院校学生工作的经验，拟就创建“兴趣小组”来营造良好学风的模式做一些探讨和交流。
1; 高职院校加强学风建设的必要性
学，指学习，具有主体性和主观能动性;风，指风气，风尚，具有指向性和渗透性。学风，从广义的角度来讲，是学校全体师生在长期的教与学的实践中逐步形成的相对稳定的治学目的、治学态度和治学方法;从狭义的角度来讲，学风是指学生的学习风气，是全体学生在学习目的、态度以及方法上逐步形成的具有一定稳定性和持续性的心理特征及其外在表现[3]。学风作为一种精神力量，是一个学校的声誉之本，是学校的无形资产。
1.1 加强学风建设是人才培养的重要保证
同志早在《改造我们的学习》中，就对学风问题进行了精辟的论述，指出学风问题是“第一个非常重要的问题”。培养人才是高职院校教育的本质，良好的学风是学好理论知识、掌握专业技能的基本保障，为推进各项教育教学活动顺利进行，圆满地完成人才培养计划，高职院校必须营造良好的学风氛围。
1.2 加强学风建设是高校发展的必然要求
学风是一个学校精神风貌的集中体现，是学校建设发展的生命线，学风建设对于弘扬积极进取的校园精神、创建健康丰富的校园文化，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观都有深远的影响。学风建设推动着高职院校建设发展的步伐，是高职院校提升综合实力的必然要求[4]。
2; 高职院校学风建设存在的问题
2.1 学生方面的问题
2.1.1 基础薄弱，学习目标不明确
高职院校学生构成比较复杂，分为普高生、单招生、技能高考生等，他们大多是中学阶段学习成绩不太好的学生，相对来说学习基础薄弱，与本科生存在一定的差距，在参与大学阶段的教育教学活动时较为盲目，缺乏明确的学习目标，进而导致内在动力不足，很难形成良好的学习风气。
2.1.2 缺乏意志力，自控能力差
大部分高职院校学生在中小学阶段就没有形成良好的学习习惯，到了大学，课余时间增多，又没有有效的督促，致使他们抱着一种得过且过的态度，缺乏努力奋斗的精神，迟到、旷课、早退的现象时有发生，加之自控能力差，沉迷手机和网络，严重影响了学习和休息。
2.1.3 对专业认同度不高，缺乏钻研精神
有些学生在填报高考志愿时受各种因素影响，对所填学校和专业不甚了解，只是依靠美好的想象进入学校，当现实与自己所想不尽相同时，面对所学专业，他们表现出了不感兴趣、认同度不高的状态，必然无法全身心地投入和研究，缺乏对专业课程的钻研精神[5]。
2.2 学校方面的问题
2.2.1 学风建设思想观念落后
很多高职院校在开展学风建设时比较盲目，过于看重结果，每年学风建设内容大多类似，这样不仅没有获得良好的成效，还消耗了大量的人力、物力、财力。学风建设思想观念落后，缺乏创新性、特性，使得工作被动且难以开展。
2.2.2 学风建设制度不够完善
一些高职院校在开展学风建设时注重“做”，而往往忽视了制度的创建和完善，未建立科学、规范的管理和考评体系，也没有从思想政治教育和专业理论教学两方面将学工管理人员和教学负责人员这两部分和学生接触最频繁的主体连接起来，存在的缺陷和问题较多，导致学风建设难以取得实质性的进展和成果。
3; 高职院校学风建设的对策
作为高职院校的教师要深刻认识到高职学生的特点，坚持以学生为主体，帮助其树立科学合理的学习目标，调动学习积极性，加深专业认同，为他们提供有效的指导;要创新学风建设的方法和途径，打破传统的理论教学模式，在教师讲授的基础上，将课堂更多地交给学生，
让学生形成自主学习的良好风气;另外，要完善学风建设体制，健全科学合理的考评机制，从制度上促进教学质量，学校不能局限于开展即时性活动来促进学风，而要对学校的规章制度，学生的现实情况做到心中有数，进行学风建设时有的放矢[6]。学校应从长远利益出发，把学风建设作为学校工作的重点，各部门通力合作，形成共同育人的氛围，应建立学工管理人员和教学负责人员的学风建设联动机制，制定各自在学风建设中的任务，形成合力，使学风建设更具成效性[7]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：高等职业教育要“把提高质量作为重点”，应“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”[8]。笔者根据所带班级的具体情况，结合以上学风建设的对策，选取英才班作為学风建设的典型，创建“兴趣小组”学风建设模式，经过一年的组织实施，取得了一定成效。
3.1 兴趣小组的基本内涵
兴趣小组以学生为主体，是一种改变传统教学模式，从本质上提高学生综合素质和能力的教学设计。此次兴趣小组分为“学习小组”和“运动小组”两个板块，旨在劳逸结合，以学习带
动运动，以运动促进学习，激发和调动学生学习的积极性[9]。
3.2 兴趣小组的实施路径
高职学生高考分数相对较低，入学之初学习目标不明确，积极性不高，对基础课和专业课掌握程度欠佳。兴趣小组总体由班委统筹负责，撰写策划书，监管其开展情况，学期末进行总结，对表现优异的学生给予奖励。具体由副班长和学习委员负责学习小组，班长和文体委员负责运动小组。学习小组每学期依据所学科目选取3个弱势科目建立小组，班级学生根据自身情况和兴趣参加不同小组，每人至少参加一个。因为英才班有固定教室，每个小组活动开展指定在上课之余的一个固定时间即可。每组选取此项课程成绩最好的学生作为小组长，小组长课前备课，填写备课方案表交由辅导员审核，通过后在小组活动中将内容讲授给小组成员，活动方式由组长讲授和成员相互讨论为主，可自行设计有助于知识点讲解又富有趣味的其他教学方式。每次小组活动结束后由负责的班委填写教学反馈表交由辅导员存档，教学反馈表分为教学信息反馈、学生信息反馈和改进意见及措施几部分，这样有利于小组长根据大家的建议及时改进教学内容和方式。每学期学习小组开展过程中邀请任课老师给小组活动进行指导，学期末就学习小组3门课程进行模拟考试，任课老师出题和讲解。运动小组
根据班级情况分为篮球、足球、羽毛球、乒乓球4个小组，同样由班级同学根据兴趣参加，时间相对自由，由此项运动较好的学生担任小组长带领成员进行。每学期期末考试后，统计学习小组3门课程成绩前3名，运动小组表现最活跃的3名学生给予奖励。
3.3 兴趣小组的成效
兴趣小组由辅导员、班委监督管理，学生自行掌控活动内容和方式，任课老师指导，学生对这种模式由陌生到进入状态，一直非常积极和配合，学生待在寝室玩游戏的时间少了，在教室学习的时间多了，全班学习氛围浓厚，小组长通过讲授提升了文字表达能力、沟通学习能力，学生通过讨论形成交流研究能力，大家在小组活动的开展中都提升了综合素质，最重要的是，全班同学学习成绩显著提升，弱势科目不再弱势，表现超过了预期。兴趣是最好的老师，英才班学生参与兴趣小组积极性高，在学习成绩上明显强于普通班级，在有退出机制的情况下大一一年没有一人因成绩问题退出，班级学生运动能力也得到提高，在文体活动中屡屡获奖，展现出良好的班风、学风[10]。由此可见，班级创设“兴趣小组”是加强学风建设的一条行之有效的途径。
4; 结语
高校的发展要以良好学风为基础，“兴趣小组”这一学风建设模式，以学生为主体，以制度为保障，将辅导员、专任教师联动起来，是较为新颖全面的学风建设模式，以实践来看具有一定的推广意义。为了高职院校学风建设的持续良性发展，我们还需要不断探索研究，不断充实改进，以期取得更大成效。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.
[2] 教育部.关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见[Z].2011-12-02.
[3] 吴丹.高职院校学生学风建设存在的问题及对策研究[J].教育现代化，2016（10）：202-204.
[4] 张萌萌.新时期高校学风建设问题及对策[J].黑龙江教育，2017（3）：61-63.
[5] 刘莉，黄佳慧，刘晓琳.辅导员在高校学风建设中的作用和对策研究——以大连市大学生学风调查为基础[J].黑龙江教育，2010（4）：126-128.
[6] 刘一鸣.高校学风建设与大学生人才培养[J].继续教育研究，2011（12）：166-168.
[7] 顾艳霞，蒋丽芬，王林.当前形势下高职院校学风建设的难点及对策[J].无锡职业技术学院学报，2013（3）：1-4.
[8] 贺国元.高校学风建设中辅导员和专职教师的责任差异[J].宁波大学学报，2015（3）：66-69.
[9] 刘红梅.高职院校任务小组学习方法探讨[J].中国现代教育装备，2010（22）：8-10.
[10] 褚自刚.培育学习兴趣小组，激活现代文学课堂——高职院校现代文学课堂教学改革芻议[J].开封教育学院学报，2012（3）：79-81.
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