18、怀疑与学问
教学目标
【知识与技能】
【过程与方法】
朗读、分析、总结、提升。
【情感、态度与价值观】
培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
教学重点
理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
教学难点
体会本文语言的简洁准确，通达流畅,长短相宜的特点。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说;
牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力:这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢?今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、预习与交流
1.作者简介
顾颉刚(1893——1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2.写作背景
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
3.积累生字词
(1)请给下面加点的字注音。
程颐(yí) 譬如(pì) 步骤(zhòu)
懒惰(duò) 塾师(shú) 大儒(rú)
停滞(zhì) 虚妄(wàng)
(2)解释下面的词语。
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
三、合作与探究
(一)整体感知
1.文章的中心论点是什么？
【交流点拨】治学必须有怀疑精神。
2.文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？
【交流点拨】引用古代学者的名言。既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点的说服力。
3.为了论证中心论点，作者提出了哪几个分论点？分论点之间是什么关系？
【交流点拨】①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间是递进关系。
4.文章脉络
第一部分(1、2)，引用名言，提出中心论点:治学必须有怀疑精神。
第二部分(3—5)，论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。这部分可分两层。
第三部分(6)，论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(二)深层探究
1.第③段在全文中有什么作用？
【交流点拨】(1)引出下文，使文章上下紧密相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。(2)使文章论说更加深入。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。(3)增强文章的说服力。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说奠定了基石，增强了文章的说服力。
九年级上册语文课本2.第④段和第⑤段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第④段还写第⑤段？两段的内容有何不同？
【交流点拨】第④段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第⑤段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时
在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第④段，又写第⑤段，可见作者构思的周密。
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