简笔画带来的意外收获
作者：尹宏
来源：《北京教育·普教版》2011年第04期
        这是开学的第一堂英语课，授课的内容是用“What does your new friend look like? He/ She is…”的句型提问并描述朋友的外貌特征。这节课，我在假期早就准备得很充分了，从网上收集了许多学生所熟知且有特征的人物及卡通图片，有姚明、小沈阳、喜羊羊和灰太狼等，还有一张神秘图片——班中某位学生的照片，打算利用这些照片引导学生描述伙伴的外貌特征，以此引出新课并操练句型。
        课前几分钟，我走近五（4）班教室，课件准备就绪。上课铃响了，我们正常上课，因为是新学期的第一节课，学生们情绪饱满。英文歌曲热身，自由会话，每个环节都有条不紊地进行着。接下来就该导入新课了，“Now，look at the screen, here are some friends. They are coming to our English class. His hair is short and straight. His eyes are not big. He is very tall. He plays basketball in NBA. Who’s he?”（现在，让我们看屏幕，这里有一些朋友。他们正来到我们的课堂。他的头发短而直。他的眼睛不大。他非常高。他在NBA打篮球。他是谁？）
在我描述的同时，姚明的图片从投影屏幕自下而上缓缓出现。“Yao Ming.”（姚明。）图片还没有完全显现时，声音就已经此起彼伏了。“What does Yao Ming look like？”（姚明的样貌如何？）当我的问题抛出时，学生快速做出了反应，“He is very tall.”（他非常高。）“ His eyes are small.”（他的眼睛很小。）
        嗯，看来效果不错。
        我正准备出示下一张图——小沈阳，他可是去年春节联欢会后非常热门的人物，学生一定喜欢。正当我想让学生讨论他的外貌特征时，咦，不知怎么回事，课件好像出了些问题，图像显现不出来了。怎么回事？课堂一下子静了下来，我也有些着急了，如果放弃课件，精心构思的内容就会浪费，可现在……抱着一丝希望，我再次调试了一下课件，未果。我只好自我解嘲地说：“OK, today the computer is too exciting. Let it have a rest.”(今天电脑有些兴奋，让它休息一会儿。)
        正当我束手无策时，“啪……”谁的铅笔盒掉到了地上。我闻声瞧去，原来是坐在第一排的小穆同学又给我“捣乱”了。他一脸无辜地看着我，好像在乞求我的原谅。可能是刚才看大屏幕太专注了，他情不自禁地趴在桌子上，不小心碰掉了铅笔盒。看着他的样子，我又气又
好笑，突然急中生智，“Look at the blackboard, here is a boy, his name is Tom. What does he look like?”（看黑板，这是一个男孩，他的名字叫汤姆。他的样貌怎样？）我边说边在黑板上画起了简笔画：先画一个圆，接着画出了大眼睛，小鼻子，大嘴巴，大耳朵，最后填上了三根竖起的红头发。一个滑稽有趣的小男孩形象跃然出现在黑板上。小男孩有趣的样子引发了学生阵阵的笑声。课堂气氛一下子活跃了起来。“His eyes are big.”“His mouth is big, too.”“His ears are big.”“He has three red hair.”（他的眼睛大。他的嘴巴也很大。他的耳朵也大。他有三根红的头发。）小航大声喊着，还不住地用手比划着，生怕别人看不见似的。“Yes, he has three red straight hair.”（是的，他有三根红的直发。）顺着他的话，我作了补充。我又在小男孩的脸上点上了几点雀斑。“He has some freckles.”（他有一些雀斑。）生词也在这儿解决了。“Look, he wears …”（看，他戴着……）随即，我又给小男孩戴上了一副大大的眼镜。“Glasses！”（眼镜！）同学不约而同说出了口。“Now，do you like your new friend? What’s his name? What does he look like?”（你喜欢你的新朋友吗？他的名字是？他的样貌是？）当我把句型板书在黑板上时，答案很快出来了。接下来的课顺利进行着，直到下课铃声响起。
        在这节课中，我原有的教学设计因课件出现了技术故障而临时改变。我突发奇想，利用
一副简笔画，化解了教学中的尴尬，取得了意想不到的效果。长期以来，我一直追求着“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化。”通过这节课，我感受到：教学过程是师生交往、积极互动的动态过程。正是因为有了学生的参与，才使课堂异彩纷呈。因此，教师要在课堂教学中突破“预设”，在“预设”中“生成”教学策略，要善于捕捉动态的生成资源，能巧妙地处理实际教学过程中的偶发事件，使之开放性地纳入“意外收获预设”中，让课堂涌动生命的灵性。■
        □编辑 王宇华