教师评课共有六要素。
一、评教学基本功 教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标 教学目标又称教学目的。这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容 这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否
突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织 课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段 教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果 教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特。
总之，听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。这样的评课活动具有
较大的作用和效益，它体现在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。
二、 评课的原则
评课就是你对本节课的成功和不足之处发表自己的观点。如果处理不当其效果可能会适得其反。因此，评课要讲究一定的方法和原则。
1. 实事求是原则
评课不带个人感情,不带任何偏见,不因为是年轻教师就放大缺点,是资深的教师就夸大优点,而要根据课堂的实际情况，不论是谁,值得肯定的要加以推广,不足的地方提出合理的改进方法。本着客观公正的原则进行评价。
2. 差异性原则
评课根据不同的课型，在评课的方向上有所侧重。如果是评优课，要紧紧围绕一个“优”字，把握好一个“严”字，展开一个“学”字来进行评课。要使优质课的“亮点”得到充分体现，其经验得到推广，这样才有利于教学水平的提高。
评课就是你对本节课的成功和不足之处发表自己的观点。如果处理不当其效果可能会适得其反。因此，评课要讲究一定的方法和原则。
1. 实事求是原则
评课不带个人感情,不带任何偏见,不因为是年轻教师就放大缺点,是资深的教师就夸大优点,而要根据课堂的实际情况，不论是谁,值得肯定的要加以推广,不足的地方提出合理的改进方法。本着客观公正的原则进行评价。
2. 差异性原则
评课根据不同的课型，在评课的方向上有所侧重。如果是评优课，要紧紧围绕一个“优”字，把握好一个“严”字，展开一个“学”字来进行评课。要使优质课的“亮点”得到充分体现，其经验得到推广，这样才有利于教学水平的提高。
如果是实验教改课，要紧紧围绕一个“新”字，把握好一个“改”字，展开一个“争”字进行评课，围绕一个主题畅所欲言，尽可能推动教改的进行。
三、 如何评课
在评课前可请主讲者就本节课的教学目标、教学方法、教学的重点和难点、整节课设计进行阐述，然后根据主讲者的自评就下面几个内容进行点评。
（一） 评教学目标
教学目标是教学出发点和归宿,教学目标是否明确直接决定一节课的成败,因此评课首先应分析教学目标。根据自评和课堂教学实际，看其教学目标是否全面具体，是否根据该班学生的实际情况制订，是否具有针对性和导向性。
（二） 评教学程序
1. 看教学思路
教师基本功 一要看教学思路的设计是否与学生实际水平相符，是否与教学内容相符。二要看教学思路的层次、脉络是否清晰。三要看教学思路的设计是否新颖、有独创性。四要看教学思路的设计是否有利于完成教学任务。
2. 看课堂结构
三、 如何评课
在评课前可请主讲者就本节课的教学目标、教学方法、教学的重点和难点、整节课设计进行阐述，然后根据主讲者的自评就下面几个内容进行点评。
（一） 评教学目标
教学目标是教学出发点和归宿,教学目标是否明确直接决定一节课的成败,因此评课首先应分析教学目标。根据自评和课堂教学实际，看其教学目标是否全面具体，是否根据该班学生的实际情况制订，是否具有针对性和导向性。
（二） 评教学程序
1. 看教学思路
教师基本功 一要看教学思路的设计是否与学生实际水平相符，是否与教学内容相符。二要看教学思路的层次、脉络是否清晰。三要看教学思路的设计是否新颖、有独创性。四要看教学思路的设计是否有利于完成教学任务。
2. 看课堂结构
通过计算教者的时间分配可以看出课堂结构安排的合理性。看教学各个环节的时间分配是否恰当，看教师的授课时间和学生活动时间的分配是否与教学目标相一致，看集体活动与单个活动的时间分布是否合理等等。通常一节好课的结构严谨，过渡自然，时间分配合理，效率高。
（三） 评教学方法
教学方法是实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、方法、手段的总称。每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
1. 看其选择教学方法是否符合教学目标和教学内容。
任何教学内容都有其自身的特点，教者应根据教学内容采用相应的教学方法。任何一种好的教学方法都不可能适用于所有的教学内容，因此，教者应根据实际情况灵活运用。
2. 看其选择教学方法是否符合学生心理特点和认知水平。
教学方法只有在师生共同操作、调控下才能发挥功能。因此，每一种教学方法都要符合教师、学生的实际情况，才能有利于发挥教师的主导作用和学生的主体能动作用。如果采用的教学方法不符合学生的心理特点就难以激发学生的学习兴趣，所收到的效果就会打折扣。
（三） 评教学方法
教学方法是实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、方法、手段的总称。每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
1. 看其选择教学方法是否符合教学目标和教学内容。
任何教学内容都有其自身的特点，教者应根据教学内容采用相应的教学方法。任何一种好的教学方法都不可能适用于所有的教学内容，因此，教者应根据实际情况灵活运用。
2. 看其选择教学方法是否符合学生心理特点和认知水平。
教学方法只有在师生共同操作、调控下才能发挥功能。因此，每一种教学方法都要符合教师、学生的实际情况，才能有利于发挥教师的主导作用和学生的主体能动作用。如果采用的教学方法不符合学生的心理特点就难以激发学生的学习兴趣，所收到的效果就会打折扣。
（四） 从教学基本功上评析
1. 看语言
一节课仅有四十五分钟，要完成教学任务，教师的语言表达能力很重要。首先，要提高课堂效率，语言一定要准确精炼，不能拖泥带水。其次，讲课的语调要抑扬顿挫。如果教师始终以一种语调上课，学生则容易感到乏味。因此，教师语言的表达直接影响教学效果。
2. 看教态
从某种意义上说，教师像一个演员，不论课前发生了什么不愉快的事，一旦走进课堂，就不能将自己的不悦带给学生，而要以饱满的热情进入角，用激情引领学生迅速进入状态。一个具有亲和力和感染力的教师会很容易把学生的注意力吸引到课堂上来，而不难想象一个面无表情的教师所教的学生又是怎样一种状态。
3. 看板书
看板书不等同于看教师的字，而是要侧重于看其板书设计是否合理。要能让学生从黑板上的板书了解整个课堂内容，详略要得当，逻辑要清晰，还要板书和讲课协调一致，不能为板书而板书。
（五） 评教学效果
教者为上好一节课，制定教学目标，精心设计教学思路，采用各种教学手段，其目的都是
一节课仅有四十五分钟，要完成教学任务，教师的语言表达能力很重要。首先，要提高课堂效率，语言一定要准确精炼，不能拖泥带水。其次，讲课的语调要抑扬顿挫。如果教师始终以一种语调上课，学生则容易感到乏味。因此，教师语言的表达直接影响教学效果。
2. 看教态
从某种意义上说，教师像一个演员，不论课前发生了什么不愉快的事，一旦走进课堂，就不能将自己的不悦带给学生，而要以饱满的热情进入角，用激情引领学生迅速进入状态。一个具有亲和力和感染力的教师会很容易把学生的注意力吸引到课堂上来，而不难想象一个面无表情的教师所教的学生又是怎样一种状态。
3. 看板书
看板书不等同于看教师的字，而是要侧重于看其板书设计是否合理。要能让学生从黑板上的板书了解整个课堂内容，详略要得当，逻辑要清晰，还要板书和讲课协调一致，不能为板书而板书。
（五） 评教学效果
教者为上好一节课，制定教学目标，精心设计教学思路，采用各种教学手段，其目的都是
为了收到好的教学效果，所以评课还得看教学效果。首先要看学习的主体――学生学习的积极性是否被充分调动，教者所设计的教学情景是否把学生吸引住，学生是否以渴望心情投入学习，学生是否积极参与到课堂教学中去。其次，看学生学习效果。在课结束后对该节课所教内容进行一次小测试，看其效果如何，是否达到应有的教学目标。
当然，要评好课也要求评课者不断学习现代教育理论，丰富自己的理论水平，这样才能在评课时言而有据，给成功者锦上添花，给不足者雪中送炭。
当然，要评好课也要求评课者不断学习现代教育理论，丰富自己的理论水平，这样才能在评课时言而有据，给成功者锦上添花，给不足者雪中送炭。
评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2．评课的基本要求
（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实
际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。
（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。
教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；
要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。
教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握
情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
3．评课的几个误区
（1） 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。
（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。
（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。
（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。
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