《新时期教师基本功的新修炼》内容提要
前言部分
基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能，基本功具有强烈的职业特点，是行业从业人员专业发展的重要标志。
1．教师的专业发展呼唤教师基本功
“能别人所不能”恐怕是专业的第一特征，有“绝活”的人可能是最“专业”的人。，教学基本功是教师凸显于社会舞台之上的“绝活”。
2．素质教育的推进需要教学基本功的拓展与创新
新课程对教师教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有“三字”的基本功，还要有“板书”、“电子板书”基本功；不仅要有讲普通话的基本功，而且要有“倾听”“交流”的基本功；不仅要有使用普通教具的基本功，还要有使用多媒体课件的基本功；不仅要有选择教学方法的基本功，还要有对学生学习指导的基本功；不仅要有钻研教材的基本功，还要有课程资源开发和利用的基本功；不仅要有考试命题的基本功，还要有教学评价的基本功；不仅要有传统教学研究的基本功，还要有新理念下行动研究的基本功。
3.教师教学基本功修炼需要开辟新途径
教师教学基本功具有自身的特点，教师的“功夫”是动作技能与心智技能的结合，而且主要是心智技能。教师基本功的修炼首要的是要转变观念，其次是加强学习，第三是实践与反思。最后是总结与积累。
教学设计基本功
教学设计要解决的是教师教什么、怎么教的问题。
教学设计基本功主要包括：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。
第一节设计恰当的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。
优化设计教学目标：
1.为学生立标，立学生之标
教学目标强调陈述的主体是学生。只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。
2.依据课标，借助教科书
依据课程标准对教科书进行深刻的分析和领会，则是我们进行教学目标设计的最基本依据。教学目标的确定，教学方法与手段的选择，所要联系的实际问题，都基本是由教科书内容决定的。
3.掌握一定的设计教学目标的策略和技巧
设计教学目标还应该掌握一定的设计策略和技巧。
（1）实现目标全面并有重点。课时教学目标，应依据学科教学总目标，从三维目标体系加以考虑；受教学内容制约，某一课时不可能涉及和解决学科教学目标全部任务，而只能在某方面有所侧重。
（2）关注教学目标的层次或递进。注意教学目标之间的相互联系、相互作用，并通过“由上而下”的具体化，使之成为一个完整的体系。
（3）目标要可操作、可实现。既然教学要以学生为中心，教是为了帮助和促进学生学，教学目标设计就必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。
（4）目标要细化和具体化。教学目标通常是策略化的，可观察和评价的，亦即是可操作的。
第二节准确地锁定教学起点
教学起点要根据学生的学习起点确定，把握学生的学习认知水平和生活经验，才能克服教学过易或者过难的现象发生，准确把握教学起点是提高教学效率的基础。
1．学生的知识起点
学生的知识起点是影响学生学习新知最重要的因素。正确把握学生的知识起点，能使教学更有针对性，为真正实现有效教学奠定基础。准学生的知识起点，就是要及时唤醒学生与新知识有关联的旧知识，把新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系。
2．学生的生活经验
新课程倡导的课堂教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活的教学。越是与学生经验联系紧密的教学，越能引起学生的求知兴趣，越能取得好的效果。
3．学生的心理起点
从人的成长经历来说，由于受年龄、经验等限制，学生在很多情况下表现出与成人不一样的理解和体验。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点。
可以从以下几方面锁定学生的学习起点。
1.在审视教科书中确定学生的知识起点
教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。
2.细致分析学生的现实起点
教师应该根据课标、文本的具体要求对学生学习的逻辑起点把握的同时，分析学生的现实起点。
3.及时捕捉课堂上闪现的教学起点
教师要注意营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑；把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮。
4.在教学过程中动态把握教学起点
在教学实施过程中，我们也可以不断理清教学起点，课前调查、分析，课中观察、调整，课后反思、研
究。
第三节科学设计教学过程
教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。
1.要分析班级的整体状况
教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。
2.要针对教学内容的特点
任何一段教学内容，任何一种课型都能起到培养能力提高素质的目的，关键在于用心挖掘，精心设计教学过程。
3.要选择有效的教学方法
教师要不断地丰富自己的教学方法，并能有针对性的加以选择和运用。
4.要考虑教学内容的安排顺序
数学教学内容的安排顺序主要依据知识的逻辑顺序，即按照知识内部的逻辑关系安排的顺序。
从操作程序上讲，教学过程设计应该首先遵循以下几个环节。
1．分解教学内容的同时分解教学目标
要按照课时教学的要求细化教学内容，确定课时内容的教学目标。
2.预设主要的教学环节教师基本功
教学环节主要有复习、导入、新授、课堂训练、小结等（新课程提倡创设情境、建立模型、解释应用与拓展）。预设主要教学环节时要设计问题情境和师生双边活动。
3.教与学的环节同步设计
教与学活动同步设计：教师讲什么，学生练什么，教师与学生的互动，学生与学生的合作，要一起考虑，同步设计；教学活动的设计要立足于学生学习的需要，要有明确而准确的意图，要有明确的指向；课堂教学的训练方式要适当，训练强度要适宜，训练内容要科学。
第四节创造性地使用教材资源
教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效教学诸多因素中的重要因素之一。
1．认真钻研教科书，是创造性使用教科书的前提
教科书作为教学理念的文本体现，是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体，它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教科书的基本精神和编写意图、把握教科书所提供的基本线索，从而提高驾驭教科书的能力。
2.明确教学目标，是创造性使用教科书的重要依据
教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教科书资源必须以教学目标为重要依据。
3.深入了解学生，是创造性地使用教科书的保证
教师不仅需要具备驾驭教科书、处理教科书的能力，还要有根据教科书的内容，结合学生特点对教科书进行加工的能力，这样才能创造性地“用”好教科书。
第五节设计有价值的问题
教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。
1.问题的提出要贴近学生的生活实际
学生学习是为了满足个体兴趣和需要，所以问题的提出要贴近学生的生活实际。
2.问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间
教师应该设法让学生对学习充满好奇和疑问，在课堂上的学生围绕教学进程，有机会提出并思考问题。
3.设计利于培养学生能力的问题
学生被置于问题解决者的角度，利于培养学生的获取新知识的能力以及分析问题解决问题的能力。
设计有价值的问题包含两个方面的内容。其一，是设计好的问题，其二，是设计好的提问方式。
1．设计好的问题
有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。
好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的一个原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？”
2．设计好的提问方式
只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能焕发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。
（1）等待。（2）不须举手，随机指名作答。（3）思考后，结对分享。（4）答题板。（5）全班答案。（6）晒答案。
第六节教学过程的预设
生成性对教学预设提出了更高的要求，一方面，课前教师应该在全面了解学生的基础上，
在认真学习课标、钻研教材的基础上，精心预设。另一方面在实施预设时应该不拘泥于预设，智慧地处理好预设与生成的关系。
第二章教学实施基本功
教学实施过程就是按照课程标准的规定，为了完成一定的课程目标，以课堂的形式组织教学活动的过程。
第一节教学情境的创设
教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境创设是通过设计一定的教学情境，使教师和学生进行思想和心灵的交换，达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究的欲望，也是让教材走近生活、走近学生心理，使学生思维不断升华。
创设触动学生心灵的教学情境，不仅需要了解情境对于教学的作用，更重要的是要学会操作，会依据具体的教学内容、学生基础和环境条件，创设具有生命活力的教学情境。
1.注意创设问题情境，引发学生主动探究
教师在实际教学中，应用问题情境创设基本功，就是教师在教材内容和学生求知心理之间巧妙地设计问
题，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历问题－深思－探究－发现－解决问题”的过程，从容完成学习任务。
2.注意创设实验情境，激发学生操作热情
教师在课堂教学中，要利用各种形式操作，不仅注意课堂的直观演示，让学生各种感觉器官协调起来，充分发挥其内化功能，更要重视让学生动手操作，使他们在操作中思维、在思维中操作，从而在学生头脑中形成清晰的表象，实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。
3.注意创设多媒体情境，增强学生情感体验
多媒体教学，能有效地利用图像、声音、彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉形成强烈刺激。教师在课堂教学中，应用多媒体情境创设基本功，可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，增强教学的直观性。
4.注意创设激趣情境，促进学生高效学习
在课堂教学中，教师适当应用游戏情境创设基本功，不但有利于培养学生的学习兴趣和学习热情，增长学生的知识，符合学生的好奇心，而且还有利于发展学生的语言表达能力，观察、记忆、注意和独立思考能力，能够不断地在游戏过程中挖掘学生的学习潜能。
5.注意创设故事情境，培养学生高尚道德
在课堂教学中，教师若能应用故事情境创设基本功，不但会激发学生的学习积极性，吸引学生进入教学情境，还会从融知识性、趣味性、思想性为一体的“故事”中获取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。