说课稿
Unit 6 Meals Part A
 
一、说教材
本课为闽教版小学英语第三册 Unit 6 Meals Part A内容，本课先复习已学食物的单词，并重点学习食物的新单词，如：milk，bread，tomato以及单复数的表达；还要学习句型：“What’s for breakfast?”通过学习早餐吃什么以及回答让学生学会用英语询问一日三餐，合理安排饮食，为学生的日常英语话题会话奠定基础。
二、说学生
本课教学对象是小学四年级第一学期的学生，经过一年多的英语学习，他们已具备了一定语言知识和语言综合运用能力，能够听说读写一些课本要求掌握的一些简单的单词，能够听懂一些简单的对话，但仍没有很好地形成科学的学习英语的方法和用英语进行思维的习惯，在课文理
解方面还是有点欠缺。而且四年级学生好奇心强，接受能力强，因此从英语学科的实用性出发，对学生因材施教，创设生活中的真实情景让他们感同身受，做到“培养核心素养，关注学生发展”。
三、说教学目标
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了更好的突出重点，突破难点，让学生在轻松愉悦的氛围下掌握所学知识，在认真分析教材的基础上，针对学生的实际能力，我确定的教学目标和重难点是：
◆语言知识目标
1.学习单词milk，bread，tomato和them，并懂得运用。
2.学习句子What’s for breakfast?
3.功能：谈论早餐吃什么。
◆语言技能目标
1.能听懂并说出所学食物的名称。
2.能正确谈论早餐的饮食习惯。
◆情感态度
帮助学生养成健康饮食的习惯。
◆教学重点
能够听懂并说出与早餐有关的单词：milk，bread，tomato和them
初步运用What’s for breakfast? 句型询问一日三餐。
◆教学难点
能够正确使用有关食物的单复数表达法
◆教具准备英语评课稿
1.关于食物的单词卡片和图片，餐盘
2..教学光盘和教学课件
四、说教法学法
在课堂教学中要始终把学生放在教学的主体，把学生由知识灌输的对象转变为信息加工的主体，因此，我采用游戏型教学法，全身反应，情景教学等教学方法，符合小学生的年龄和心理特征，能充分调动学生的各种感官，激发学生积极参与到课堂教学活动中来，发挥学生的主体能动性。
我主要采用了：
1、游戏教学法，兴趣是最好的老师，小学英语老师在课堂教学中要积极创设生动活泼的游戏，激发他们的学习热情，寓教于乐，让学生能在玩乐中学到知识。如：通过快速反应游戏，在游戏中复习有关食物的旧知识，为接下来学习新知识做铺垫。
2、情景教学法， 在小学英语教学中，提倡词不离句，句不离文，因此，我创设餐厅的情境，把学生自然的带入到点餐的情境中，从而顺利的巩固本课的新知识。情景符合小学生的生活实际，生动形象、有效。
3、自然拼读法  在教学单词中，学习bread单词时，结合breakfast单词，“ea”发音一样教学新单词“bread”很自然地运用了自然拼读法，让学生充分利用所学的音标知识，尝试拼读，培养学生学习英语的拼读能力，从音形义多方面快速识记单词。
4、调查法，在课堂活动中要求小朋友对同伴进行调查，并填写调查表，把所学的知识点在”小记者”这些写的活动中加强巩固，让学生深切体会到英语在日常生活中的用处，进一步提高学生对英语单词的书写能力，培养学生英语语言的听说读写的综合运用能力。
 
五、说教学过程
Step 1 Warming up
1.Greetings.
2.Sing a song: “What’s for dinner?”
3.由歌曲引出breakfast, lunch，dinner从而揭示课题meals。板书并带读课题：
Unit 6 Meals  Part A
设计意图：师生间热情问候以及让学生唱一唱，创设一个民主、宽松、和谐的英语学习氛围，拉近了师生间的距离。
Step 2 Revision
1.复习有关食物的单词，如：rice，noodles，fish等。
（1）Play a game: Quick response (PPT 出示图片，让学生快速说出)
设计意图：教师通过游戏复习有关食物的旧知识，吸引学生的注意力和好奇心，为下面学习Meals新知识做铺垫。
Step 3 Presentation
（一）单词和句型教学
1.教学句型：What’s for breakfast?
（1）教师出示餐盘，说：“I’m hungry now! It’s time for breakfast.”教师问学生：What’s for my breakfast?引导各个小组根据食物来回答，让孩子们理解问句的意思，然后板书句子。
（2）以全班为单位操练句子What’s for breakfast? Cake and eggs.
设计意图：通过老师自身导入教学，让学生有亲切感，可以快速进入状态，分组念句子，可以让每个学生都回答到。
2.由课文情境引出单词 milk，bread和tomatoes的教学。
（1）教师由自己的早餐过渡到Sally的早餐，：PPT 上出示问题 ：What does Sally have for her breakfast? Let’s listen and watch.”
（2）由课文引出单词 milk，bread的教学。告诉学生milk和bread是不可数名词。
（3）用同样的方法教学单词tomatoes。教师强调tomato是以o结尾的名词，其复数形式是词尾加es，即tomatoes。
（4）巩固名词单、复数形式的变化规律，并归纳学过的不可数名词的单词。
(5) Game----透视眼。 教师快速闪现早餐食谱然后遮住，看谁回答地最快最准。
设计意图：通过简单的游戏让枯燥的单复数变得有趣，化繁为简，深入浅出，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（二）课文教学
1.请学生翻开课本，先自读课文，看看Sally一家在做什么。
2.教师播放课文录音，学生认真听录音并思考以下问题：
Do they like their food? Who wants breakfast，too?
3.教师由第一个问题引出句子I like them. They are good for you.并教学，帮助学生理解them的意思。
由第二个问题引出I ，too.的学习。
4.教师播放课文录音一至二遍，采用全班学生跟读、个别学生或小组跟读的形式学习对话内容。
设计意图：让学生带着问题听课文录音，锻炼学生的听力能力和自主学习能力。
Step4  Consolidation
1.创设餐厅情境，让学生进行点餐活动。
2. 进行情感教育：要合理安排饮食。
设计意图：教师通过模仿真实的情境，使学生在真实的语境中学习和应用新知识，符合学生的生活的实际，达到了学以致用的目的。
Step 5 Extension--- What’s for breakfast\lunch\dinner?
四个学生一组，调查组员一日三餐饮食情况，为制定一份健康的菜单，并写在纸上，然后请学生派代表汇报。
2.学生用I like them.They are good for you.They are nice.等句子做出评价。
设计意图：教师设置贴近生活的情境，让学生产生想说想演的欲望，鼓励学生开口，培养学
生的口语能力和书写能力，并把情感教育融入，由输入到输出，学生的综合语音运用能力得到提高。
Step 6 Homework
1.听录音并熟读本课内容。
2.完成《活动手册》中本课的练习。
3.用英语和同伴们说说今天中午的午餐食谱。
设计意图：及时有效的家庭作业是学生对本课所学知识的自我检测及提升,能把所学的知识从课堂内延伸利用到课外，充分发挥语言学习的功用性。
六、教学设计
                  Unit6  Meals  Part A
        milk        What’s for breakfast?